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大学英语拓展课程建设探究摘 要：大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是社会需求和个人需求的必然要求。文章基于社会和个人对拓展课程建设的需求分析，探讨了南京理工大学泰州科技学院拓展课程在课程设置、教学方式、评估手段、教材建设和师资建设等方面的实践，并对实践中出现的问题提出了对策，旨在进一步完善大学英语课程体系，优化人才培养方案。 关键词：大学英语；拓展课程建设；需求分析 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1006-2831(2012)11-0062-4 doi: 10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.018 1.大学英语拓展课程建设的背景 教育部2007年《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，并指出高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高（教育部高等教育司，2007）。 基于《大学英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》，结合独立院校应用型人才培养的目标，南京理工大学泰州科技学院自2009级学生起实施了大学英语课程分级教学，将大学英语阶段的英语教学分为一般要求、较高要求和更高要求，并结合对09级和10级学生分级教学的效果反馈，于2011年创立了基础综合类课程+拓展英语课程的“2+2”课程体系，以该体系取代我院传统的1-4级教学体系。基础综合类课程（读写译课程+视听说课程）既是语言基础知识课程，又是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，该课程以提高学生听说读写译综合应用能力为主。拓展类课程为四级后续课程，即在第三、第四学期针对已经过了四级并希望提高英语综合运用能力的学生开设拓展课，注重实用性、专业性和多元性，达到更高要求和较高要求。这样的课程设置符合《大学英语课程教学要求》规定的分级教学原则：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要（ibid.）。 2.大学英语拓展课程建设的需求分析 需求分析是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定让学生学什么和如何学的问题（覃新宇，2010: 140-142）。束定芳（2004）提出需求分析有四大重要作用：“为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；最初的需求分析不但要针对不同的学习者，还要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目标和外语方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。”全面、动态的需求分析有助于学校制定合理的课程体系，能更好地指导大学英语拓展课程的建设。 2.1 社会需求 新形势下的高等教育应满足社会对人才多元化需求，优化人才培养方案，实现人才分流培养，以适应市场经济和社会发展的需要。学科专业设置与社会实际需求应该相切合，减小学生知识结构、能力结构与工作岗位的需求之间的差距。南京理工泰州科技学院众多毕业生应聘的信息反馈表明，许多外向型企业和用人单位希望他们有大学英语四级或四级以上证书，部分单位在岗位描述中有对英语能力的具体要求，比如用英语口头介绍一份产品，翻译一封电子邮件，撰写商务信函等，从中考察他们的英语实际应用能力。由此可见，对学科知识的应用，学会思考和选择以便成为社会所需的人才已经成为人才培养的主要目标。因此，高等教育的课程改革向企业和社会应用靠拢，是不可回避的发展趋势。 2.2 个人需求 社会学习理论的创始人班杜拉（1982）从社会学习的观点出发，在1982年提出了自我效能理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估（赵志红，2003: 98-99）。根据这一动机理论，大学英语拓展课程应该能满足部分学生专业知识的需求，认知风格和兴趣爱好，在开展个性化教学的同时促进学生个性化学习。 为了解学生对四级后续课程的需求，笔者对学院10级不同专业的学生进行了问卷调查。共发放调查问卷360份，回收有效问卷350份。问题分为有选项选择题和主观表达题，其中选择题为多选题，问题内容涉及拓展课程的选课目标、对拓展课程的理解和认识、内容设置、教学模式