国际职教模式对会计专业职业能力教育启示.doc

国际职教模式对会计专业职业能力教育启示 　　职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，是为了满足社会的迫切需要而产生的一种教育形式，这种教育形式要求培养出来的人才能够在毕业后马上定岗，而不需要进行阶段性的岗前培训。因此，培养学生职业能力，使其能较快地适应社会职业岗位的需求，是职业教育区别于学历教育的根本所在。目前，国内对职业教育类型的会计专业人才培养目标的定位通常包含两个要素：一是培养出来的人才具有良好的职业道德和职业素养，掌握或熟悉企业会计核算的一般程序和基本理论，具备财会岗位群的操作知识、能力和素质；二是培养出来的人才能胜任生产、建设、服务、管理第一线财会岗位的专业工作。简而言之，就是国内职业教育界已基本认同会计专业的目标就是要培养学生的职业能力，并做出了很多有益的探索和尝试，但是迄今为止对会计专业职业能力内涵以及培养路径仍然没有达成共识。受经济发展程度的影响，西方国家职业教育起源早于中国，已形成了国际知名的四大职教模式，分别是：北美的CBE、德国的双元制、英国的BTEC和澳大利亚的TAFE。这四大职教模式都不约而同地贯彻了以能力为本位的职业教育指导思想，在整个教育过程中都十分注重对受教育者职业能力的培养，在对职业能力内涵的规定以及培养路径方面既有共性，又各有千秋。本文拟试图通过对四大职教模式在职业能力方面的比较研究和借鉴，探讨会计专业职业能力内涵和培养路径，以期提高会计专业人才的职业能力，提升人才培养质量以及行业企业的认可度和满意度。 一、会计专业职业能力内涵剖析 （一）四大职教模式对职业能力的规定 CBE是“以能力为本位的教育”（Competency Based Education），能力培养目的在于使毕业生更符合用人单位的要求。CBE模式突出对学生专业技能的训练，同时也重视对学生沟通技巧的培训，其目的在于使毕业生毕业时更符合用人单位的要求。某一职业一般设有8～12个能力领域，每项能力领域由6～30项在某种意义上相关的单项技能组成。CBE模式规定对学生能力领域和单项技能的定义要避免使用诸如“知道会计报表之间的关联”等静态行为的描述，而应该使用 “必须能够解释会计报表之间的关联”等行为动词来描述应该掌握的技能。沟通技巧主要包括搜集文献、保管记录、准备报告、参与讨论和讲座等环节。德国的双元制明确学生是在“为未来工作而学习”，在单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展、一次学习向终生学习迁移的时代变迁下，双元制要求受教育者具备的职业能力包括从业能力和关键能力（key competencies）两个方面。从业能力是指受教育者从事一项职业所必备的能力，包括社会能力、方法能力以及专业能力。其中，社会能力指从事职业活动所具备的人际交往、公共关系、环境意识、职业道德等，比如心理承受能力和社会责任感。方法能力指从事职业活动所拥有的工作方法和学习方法，比如制定工作计划。专业能力指在专业领域，人们从事职业活动所需的能力，例如编制会计报表等。关键能力常被称为跨职业能力，与纯粹的专门的职业技能和知识无直接的关系，能够使职业者在新的环境中重新获取未来新的职业技能与知识，比如时间意识、安全意识、质量意识、分析与综合、联想与创造力、自信心、团队工作协调等。英国BTEC模式贯穿“以学生为中心”的思想，注重学生生存性的核心能力培养，将职业能力分解为通用能力（common skills）和专业能力。通用能力被认为是未来从事一切职业必备的能力，是继续学习的基础，使面临就业、晋升、转岗等多样性选择的人们具有更强的竞争力，因此BTEC规定无论是哪个领域、哪个级别的标准，都强制性地包含通用能力。在充分征求企业意见的基础上，BTEC把通用能力归纳为7个领域18项学习成果，如表1所示。专业能力目标实际上就是职业标准，是国家根据对职业的功能分析和产业部门的实际需要制定的，规定了对人们从事的某一项具体工作或岗位的要求，同样要求用行为动词加以描述。 澳大利亚TAFE模式中的职业能力包括关键能力和专业能力。关键能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想与信息的能力，计划与组织活动的能力，与他人合作的能力，运用数学方法和数学技术的能力，解决问题的能力，使用技术手段的能力，文化理解力等八个方面。专业能力目标则采用了CBE模式的思想和做法。 （二）会计专业职业能力内涵界定 CBE模式将职业能力主要定义为完成某一特定职业的技能，更多地注重学生毕业后能即刻胜任用人单位的岗位要求，但是对于职业的多变性以及学生可持续性发展并未做过多的考虑。而其他三种模式除了培养学生具备完成某项工作直接相关的专业能力外，还要求学生具备未来从事一切职业所必备的能力（BTEC将之称为通用能力，TAFE和双元制都将之称为关键能力，TAFE模式下的