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我国初中化学教科书中STS演变探究 　　摘要：应用内容分析法对我国改革开放以来人教版初中化学教科书中STS内容进行分析，考察了STS内容的总体数量、分布、呈现形式等方面的演变，归纳了我国初中化学教科书中STS内容的发展特点，为教科书中STS内容的编写与使用提供参考。 关键词：化学课程；初中化学教科书；STS；科学素养；演变 文章编号：1005–6629（2014）1–0021–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词首字母的缩写，STS教育观就是在现实的技术和社会环境下进行科学教育。STS作为科学素养的主题，在化学课程标准中不仅作为课程目标，更作为课程内容出现，在内容上也不限于联系生产生活实际，而涉及科学技术的本质、科学与社会的发展等[1]。教科书是教与学的重要依据，近年来越来越多的研究聚焦于教科书中的STS教育，如对加拿大科学教育中STSE的起源与功能、实现STSE的培养目标、内容编写形式和特点进行分析[2]；对新课程理念下三套不同版本高中必修教科书中STS教育内容进行分析比较[3]；把STS作为科学素养的重要主题考察多套高中化学教科书中科学素养的课程平衡情况等研究[4]。 在我国一贯以来都是以教科书为中心的课程与教学[5]，STS内容在教科书层面体现到何种程度，其编写与使用直接影响STS教育的质量，因此很有必要对教科书中的STS内容进行系统分析。本文从历史发展视角，对改革开放以来我国人教版6套初中化学教科书中STS内容的演变进行分析，以期获得我国初中化学教科书中STS内容的变化发展特点，为教科书的编写与使用提供参考。 1 研究对象与方法 在2000年之前，我国的化学教科书基本上是统一的（除上海外），都是采用由人民教育出版社出版的教科书。鉴于人教社出版的教科书的权威性，在我国化学课程的发展中有一定代表性，本研究以我国改革开放以来人教社出版的6个版本初中化学教科书中的STS内容为对象，即1978版（中小学通用教材化学编写组，1978年）、1982版（梁英豪、张健如，1982年）、1987版（梁英豪、张健如，1987年）、1995版（程名荣，1995年）、2001新课标版（胡美玲，2001年）和2012版（王晶、郑长龙，2012年）6个版本教科书中的STS内容。除1987版为1982版的修订版、2012版为2001版的修订版外，其他版本均为第一版。前4版为大纲版教科书，后两版为新课标教科书。 本研究将STS内容分为化学与生活、化学与技术两大类，两大类下又细分为化学与生命安全和健康，生活中的材料和现象，化学与环境保护，化学与资源开发，化学与材料的制造、应用，化学与工农业生产。认定STS内容的依据是：必须是具体内容，而不是概括性的词汇或者设问。STS内容往往会出现情景描述，同一个主题的几个段落，记为一个频次，而同一个内容包含不同的主题，则要分开计数。 例如，2012版的“保护空气”，第一段是空气污染现状，对人、作物生长、生态平衡、全球气候、臭氧层破坏的影响，第二段是加强大气质量监测、使用清洁能源、植树造林等保护空气的措施，但两段内容都是关于“保护空气”，属于“化学与环境保护”主题，记1个频次。又如，“氧气用途”，在一段中论述了动植物呼吸、医疗急救、潜水、炼钢、化工、航天、气割、气焊等用途，但这么多用途就是包括在“化学与生命安全和健康”、“化学与工农业生产”主题内，共2个频次，即各记1个频次。 STS内容的呈现方式按照“提及”、“举例”、“论述”和“应用”4种方式进行区分。提及就是在课前导入中提到STS相关内容，但是没有具体解释的一种方式。例如，1995版的“空气”，课前导入：“我们生活的地球被一层厚厚的空气所包围着。空气不仅起着调节气候的作用，同时还是人类和动植物的生存所需的。此外，空气还是人类进行生产活动的重要资源。”这个导入提及了人类生活和生产活动，但是其中并没有详细的解释。举例是指在说明科学内容时，以STS内容为例子，解释相关的理论或概念知识。例如，讲授燃料燃烧对空气的影响时，举例说明酸雨对植物、文物等的腐蚀，这就是以生活中常见的例子来解释物质的变化，使学生便于理解。论述就是用一段或几段内容，以及选学材料解释某个STS主题。例如，以空气成分的变化为主题的多段论述和以稀有气体的用途为主题的选学材料。而应用是指在习题、课堂讨论或课外活动中呈现STS相关的内容。比如，习题：为什么煤炉火用扇子越扇越旺，而烛火用扇子一扇就会熄灭？这个问题就涉及到社会生活现象。 本研究主要采用内容分析法。分析STS内容的总体数量、分布、呈现方式等方面的变化，并结合不同版本所处时代的历史背景去分