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新职业主义和高等职业教育改革 　　收稿日期：2013-04-11 作者简介：李向东，天津职业技术师范大学教授，硕士生导师。（天津/300222） *本文系天津市教育科学“十二五”规划课题“天津市高校新教师岗前培训理论与实践研究”（项目批准号HE4033）成果之一。 摘 要：为适应后工业社会生产活动出现的新变化，20世纪70年代英国学者提出新职业主义思想，90年代后经美国学者完善发展，引起西方各国关注。新职业主义思想认为职业教育应把学生看成终身发展的人，为其提供必要的文化和职业基础知识技能，主张培养智力型工人，反对把学生训练成掌握单一动作技能的“机器”。我国工业化进程快速发展时期，新职业主义思想对我国高等职业教育改革有许多有益启示。 关键词：新职业主义；职业教育；终身发展；借鉴 一、新职业主义思潮产生的历史背景 20世纪上半期，以斯尼登（David Snedden）和布劳瑟（Charles A.Prosser）为代表的部分学者认为普通教育与职业教育应该分别进行。职业教育要和真实的工作相结合，在真实工作环境中，进行“专门化的职业训练”（job-specific training），促使学生养成工作过程中所需要的思维习惯和操作习惯，能够熟练使用劳动工具，完成生产岗位的工作任务。[1]人们把这种为完成某种生产任务，从职业岗位需求出发，重视对学生在真实的工作环境中进行动作技能训练的教育思想称为职业主义。职业主义思想对具有确定性、重复性和可分解性的工作技能有它的合理性。职业教育实践中围绕职业岗位活动确定教学内容，工作中干什么，学校中就学什么，怎么干就怎么学。职业活动中的工作任务被分解成许多单项任务，成为学生学习的“模块”，通过反复、机械地重复操作流程， 使学习者达到动作高速化、精确化和自动化。职业主义思想把技术工人复杂的生产劳动，看成是固定、单一的某种操作程序，认为劳动技能的学习可以通过反复多次的练习获得，忽视了劳动者的主体性和创造性，把劳动者等同于程序化的“生产机器”。 20世纪70年代以后，社会生产中逐渐出现了一些新的问题，生产技术进步更新速度加快，重复性、技能性的操作活动逐步被自动化生产设备替代，同时新设备、新材料、新工艺层出不穷，要求劳动者熟悉生产原理，不断更新知识技能以适应生产需要。从生产活动的历史进程来看，机器出现后劳动者摆脱繁重体力劳动，实现从提供劳动生产动力到提供生产技术的角色转变。自动控制技术的运用，使劳动者摆脱劳动过程中的重复性，使人又一次获得解放，实现从提供技术到提供智力决策的第二次转变。劳动过程中人的主体性逐渐得到体现，劳动者可以自主选择劳动内容，劳动者的职业转换频率进一步加大，单一的职业岗位操作技能训练的职业主义思想，已经不能满足社会和受教育者的需要了。现代职业的特点是“国际间的活动，自动化的时代，不断变化的市场要求和标准，高速运转的生产周期，日益高级的计算机应用，对整个行业的全面而透彻的了解”[2] 。另外，终身教育思想逐步普及，学校教育不可能提供人一生所需要的知识技能，人的一生要不断学习。社会生产的变革需要人们重新审视职业主义思想下的职业教育实践。在这种情况下，英国学者率先提出新职业主义 （ New Vocationalism）主张，在以后的20多年中，新职业主义的教育理念一直处于不断发展的过程中。20世纪90年代，美国将新职业主义的理论推向了另一个高峰，并对美国、 德国、日本、法国的职业教育都产生了深远的影响。 二、新职业主义思想的重要主张 （一）职业教育的培养目标 职业教育是为生产一线培养技术工人的教育类型，职业学校的培养目标应随社会生产对技术工人的需求而与时俱进。工业时代到来，体力劳动者逐渐被技术工人替代；后工业时代的到来，掌握单一操作技术的工人也必然会被复合技术和智力型工人替代。新职业主义者尊重劳动者本身的价值，重视对劳动者的智能开发，以培养全面发展的人作为教育的原则。雇主会从自身利益出发，希望新员工能立即顶岗劳动，这样可以减少再培训成本。但是，他们往往忽视劳动者成长的需求。新职业主义认为，职业学校教育如果仅仅受雇主的需求和未来劳动力市场的需求所驱动，将会走入单一的“职业技能培训”的窄胡同中。因为，没有人能对未来市场的需求进行准确预测。现代社会在职业活动中对劳动者认知能力的要求提高了，工作任务的完成更多地依赖于观念、认知和原理，而不是通过大量练习获得的技能。操作机器需要一定的操作技能，更需要对机器原理的理解和对生产全过程的把控。所以职业教育仍然要以培养全面发展的人作为教育原则，不应有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的培养。新职业主义教育主张培养智力型技术工人，有三个主要目标：第一，要帮助更多的学生获得更高水准的学术能力；第二，帮助