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材料力学探究型教学中取舍之道探究 　　摘要：针对材料力学的课程特点，对课程内容进行合理的“取”与“舍”，激励、引导和帮助学生去发现问题，利用材料力学知识分析和解决问题，使学生在学习的过程中获得知识的同时，培养创新能力和实践能力，实现研究型教学的目的。 关键词：材料力学；研究型教学；创新能力 作者简介：魏永强（1980-），男，河南长葛人，郑州航空工业管理学院，讲师；冯锡兰（1965-），女，河南辉县人，郑州航空工业管理学院，教授。（河南 郑州 450015） 基金项目：本文系河南省教育厅科学技术研究重点项目（项目编号：13A430397）的研究成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0100-02 材料力学作为高等院校理工科专业的基础课程，具有很强的实践性，不但结合了学生在高中所学习的物理课程，还承接了高等数学微积分方面的课程内容，在培养大学生工程实践能力和知识创新能力方面具有很好的中间纽带作用。开展材料力学课程的教学研究，根据课程的教育教学目标和教学大纲的要求，引入多媒体展示材料变形过程，结合实例打开学生的开放性思维，使学生主动参与教学活动，对原有教学内容进行合理的取与舍。开展研究型教学模式，培养学生自主学习的能力，授之以鱼，不如授之以渔。[1] 一、传统教学模式特征 在传统的板书教学模式中，[2]由于学时的要求和板书教学表现方法的局限性，不能非常形象地把力学变形进行多方位展示，学生在知识的接收方面处于被动地位。再加上材料力学课程的基本概念、定理和公式繁多，在进行公式推导的过程当中，还要用到高等数学和微积分方面的内容，同时还有理论力学和高中物理方面的知识，学科的交叉性很强。学生在听课的过程中即使非常认真，也会因为某个知识点掌握不牢，导致对公式和理论由来与应用不能融会贯通，逐渐对材料力学课程的学习望而却步。为了改变这种教学方式的不利因素，使学生在课程学习的过程中发散思维，培养学生利用力学知识进行创新设计的能力，实现由传授知识为主要特征的教学（传统）型教学向以培养认知能力为主要特征的研究（创新）型教学转变。 二、研究型教学的实施思想 在研究型教学的实施过程中，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用基础知识，自主地发现、研究和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。[3-5]通过教师和学生的角色转变，学生从传统的被动接受变成主动认知，教师从知识的传输变成指导，实现了素质教育和知识教育的紧密结合。再采用精心设计的教学方案，增强教与学之间的互动性，[6，7]将知识点在教学过程中进行合理的“取”与“舍”，调动学生的积极性和创新思维。通过实际的工程问题，来实现在教师指导下学生应用课本知识解答问题的研究型教学模式转变。 1.研究型教学中的“取” 绪论和引言：如何讲好学生注意力最集中的第一课是课程成功的关键，所以绪论和每一章节引言部分是课堂内容的重中之重。[8]通过对课程内容和章节重点的介绍，从相关的工程实例中“取”出一些非常典型的相关案例，再结合力学涉及的相关历史人物事迹，[9]使学生在接受新知识的同时发散思维，自己去想一些相关的例子。明确了课程和章节内容的难点与学习技巧，使教师的教学工作能够顺利开展。 实验教学：采用开放式的实验教学[10-13]模式，依据研究型教学改革和当前素质教育的需求，具体结合高校实验室的实际情况，通过实验老师的指导，让学生根据对课本内容的理解，分组来设计实验，观察各个小组的实验完成情况，对实验中出现的现象和问题进行分析，让学生从最终的实验结果中把书本中的相关知识点“取”出来，转化为学生的实践能力和创新能力。同时适当引入当前材料科学领域的热点研究，比如高分子、陶瓷和复合材料等，引导学生建立材料结构与性能之间的联系，增加对材料力学基础知识的广度和深度，使材料力学实验教学研究满足新材料的发展需求。 公式推导：在材料力学扭转和弯曲章节，[14]许多公式都是要借助高等数学和微积分的知识进行推导，同时还有理论力学的相关内容，所以要找好切入点，把几门课程的共同点“取”出来，建立力、变形、曲线和微积分的关系。在独立推导的基础上，利用静力学平衡方程、胡克定律和曲线微分变形关系把涉及的最终公式推导出来，让学生认识到学科交叉的重要性，也为前期所学知识的应用找到了新发现。 课外实践：在课堂之外，任课教师结合自己的科研需要，设计一些与科研实践相关的任务，让学生组成研究型的学习小组，[15]来提高学生对科研和材料力学课程的兴趣，实现教师和学生的实践互动，各有所“取”。比如从利用计算机入手，[16]让学生利用相关的Ansys、Matlab等科学软件，[17]对材料受到载荷作用下所表现的变形和内