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材料物理专业实验改革与创新 　　摘要：在科学技术和工业经济飞速发展的大环境下，实践能力和创新能力成为用人单位考虑接受毕业生的首要因素。分析了专业实验对培养材料物理专业学生的动手能力及创新精神的作用，结合材料物理专业实验的实际问题，提出了改进措施，并进行了实地改革实践，事实证明改革手段可行，效果显著。 关键词：材料物理专业实验；实践能力；创新能力；改革 作者简介：康利平（1980-），女，河南安阳人，郑州轻工业学院物理与电子工程学院，讲师；王海燕（1979-），女，河南开封人，郑州轻工业学院物理与电子工程学院，讲师。（河南 郑州 450002） 基金项目：本文系郑州轻工业学院第二批青年教师教改项目的研究成果。 中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0139-02 材料是现代工业的基础和关键，我国改革开放的深入和科学技术的发展对材料类专业大学生的实际工作能力和创新能力都提出了越来越高的要求。然而长期以来，以培养学生的理论与实际结合的能力和创新精神的材料物理专业实验一直存在很多问题，未能充分起到作用。[1-7]所以本文筹划从本院材料物理专业入手探索改革材料物理专业实验的路径和方法。 一、我院材料物理专业实验的现状 物理与电子工程学院材料物理本科专业于2002年申报成功，并于2003年开始招生。材料物理专业的学制为4年，要求学生在三年半的时间内完成所有理论及实践课程，最后一学期用于完成本科毕业论文。专业实验正是为了强化学生对专业知识的理解与掌握，并为在毕业设计和以后的工作学习中更好地运用专业知识打下基础而开设的。材料物理专业实验分为A、B两部分，分别于第六学期和第七学期开设，共开设20个实验项目。 改革前的主要问题有： 由于受资金和场地的限制，同型号、种类的实验仪器一般只会购买1～2台，并且没有备用配件。一旦仪器出现问题，有些实验项目只能暂停，等仪器修好以后再补。这样，本来可以两个学生共用一台仪器就变成了十几个人一组，动手性的实验变成了演示实验。往往只是一个学生在动手，其他学生参观，这样有些学生就会浑水摸鱼蒙混过关，无法起到巩固理论知识、锻炼动手能力的作用。实验所用样品过分依赖厂家原配，一旦样品损坏，没有备用样品，实验只能暂停或修改实验内容。 实验项目主要集中于对材料的电性能测试，综合性设计性实验较少，而对材料物理专业来说很重要的材料制备、材料的结构分析及微观形貌观察方面的实验更是缺乏。专业实验既没有考虑我院系的科研情况，也没有和学生的毕业设计承接起来。学生实践能力训练不够充分，创新能力更难以得到培养。 某些实验仪器集成度和自动化程度过高，学生即使不理解实验原理也能够完成实验；实验过程中学生只是机械操作按钮或记录数据，既不考虑实验原理也不用检查数据的正确性，失去了实验教学在培养学生动手能力、综合分析能力和解决实际问题的能力等方面的优势。 实验指导书需要进一步完善。预习报告流于形式，有些学生为了得高分就把实验讲义一字不少照抄，而不理解实验原理，也不知道实验重点。 二、材料物理专业实验改革的方法和途径 改革材料物理专业实验的教学模式应树立以学生为主体的思想，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极主动性，培养学生发现问题、分析问题、研究问题最终解决问题的能力，使学生在加深对专业理论知识理解的同时，了解、熟悉本专业的研究对象及其使用的研究方法和测试手段，掌握必要的专业实验技能，在实验过程中培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。 1.教学内容方面的改革 充实改革实验内容。增加材料制备方面的实验项目，减少一些基础测试项目，除了电性能测试外，增加其他方面的测试项目；挖掘开发贵重实验仪器的其他使用能力，让仪器充分使用起来；增加一些难度较高的实验项目供有能力的学生选做。对同一实验，有基本的内容也有提高的和带有探索性的部分，使学生有灵活选择的余地，让他们在发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程中去学习。改进指导书的编写不再将方法步骤写得过细，而注重启发学生的独立思考，要求学生自己参考教科书或到图书馆查资料，在力所能及的前提下自拟实验方法步骤。 2.教学方法方面的改革 （1）改革预习报告和预习形式。实验室加大开放力度，教师自愿在实验室坐班或由高年级学生代班（老师有其他课的时候），学生可以到实验室进行实验预习，对照仪器说明书充分了解仪器的原理、操作方法和注意事项。考虑取消预习报告，而代之以实验方案的预制定，以及上课时老师提问的问题，根据回答情况给出预习分数，以此考查学生对“实验目的、实验原理和实验方法”的预习程度。 （2）改革实验教学，培养创新能力。指导教师不再像上基础实验一样讲解实验原理