《教育学》 第三、四章.pptVIP

三、课程的分类 （一） 从课程形态分 （二） 从课程设置形式分 （三） 从活动范围分 四、从管理权限分 依据课程管理权限，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。 第二节 课程设置的依据 课程设置不是凭空想象和主观臆断来确的，它是有其科学理论依据的。课程设置必须依据一定社会经济、政治和科学技术的发展水平和需要；课程设置还必须受到教育方针、教育目的的制约，以及教育制约。 一、社会经济、政治、科学技术等的制约 二、教育方针和教育目的的制约性 三、学生身心发展规律的制约性 四、课程理论的制约性 第三节课程设计与实施 一、课程设计 （一） 课程设计概念 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程结构体系的编制，也包括具体课程的编制，课程结构体系解决依据培养目标，设置哪些课程和如何设置这些课程的问题；具体课程主要解决课程标准的问题。课程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中得各种因素，从而形成特殊课程结构的过程。 （二）课程设计的主要模式 目标模式 过程模式 探究模式 二、课程实施 （一） 课程实施概念 课程实施是指通过一系列教学活动，将已经编订好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。课程实践是落实课程改革，实现学校培养目标的重要措施。 （二）课程实施的过程结构 安排课程表 分析教学任务 研究学生跟学习特点 选择并确定教学模式 规划教学单元和课 组织教学活动 评价教学活动的过程与结果 第四节 课程目标与课程评价 一、课程目标 （一） 课程目标的内涵 课程目标即教育的意图，是指导整个课程编制最为重要的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 （二） 确定课程目标的依据 确定课程目标的依据主要有三方面：学生的需要、当代社会生活的需要、学科体系的需要。 二、课程评价  课程评价在整个课程系统中占有重要的地位。 因为它既是课程设计与实施的终点，有是课程设 计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面地科学化高度迈进。 （一） 课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标、编订和实现是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价是一个客观的过程。需要运用科学的手段如教育测验，对课程作出量的分析，即量的评价；根据观察学生的行为表现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。（二） 课程评价的几种模式 ● 目标评价模式 ● 目的游离评价模式 ● 背景、输入、过程、成果评价模式 （三） 课程评价的过程 第四章 课程（二） 【学习目标与要求】掌握课程表现形式相关理论知识理解课程资源的开发与利用理解我国新课程改革的具体目标理解《基础教育课程改革纲要（试行）》精神实质和要求【教学重点】课程资源的开发与利用、我国新课程改革的具体目标【教学难点】课程资源开发与利用【本章专题】课程资源的开发与利用课程改革 第一节 课程表现形式  课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。目前我国的具体表现形式是课程计划、课程标准、教科书和其他课程资源。 一、课程计划（一） 什么是课程计划 课程计划是根据一定的教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育部门所制定的有关教育和教学工作的指导性文件。（二） 课程计划的组成部分 课程计划由培养目的、制定计划的指导思想、课程设置、考核办法、课程管理组成。（三）课程计划的编制   二、课程标准 （一）什么是课程标准  课程标准是一刚要的形式规定有关学科内容的指导性文件。各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度与时间以及教学方法上得具体要求都规定在课程标准中。在2001年国家课程改革以前，我们一般把课程标准称为教学大纲。（二）课程标准的结构（三）课程标准的编制 三、教科书 （一） 教科书与教材 （二）教科书的编订与使用应注意的问题 第二节 课程资源的开