探究式教学策略应用于国小高年级艺术鉴赏教学之研究-艺术与设计学系.pdfVIP

探究式教學策略應用於 國小高年級藝術鑑賞 教學之研究 A Teaching Research by Using Inquiry Method on Art Appreciation of Elementary School Senior Graders 郭雅萍 國立新竹教育大學藝術與設計學系碩士班 探究式教學策略應用於 國小高年級 藝術鑑賞教學之研究 摘要 藝術鑑賞課程是否得以具體而有效的落實於教學現場中 ，有賴於適切的教學策略之運 作，提供具體的教學策略能幫助學生的學習效果達到最佳效益，也能讓課堂裡的教學活動更 加多元且具有成效，以確實達到教學目標。呂燕卿（1994 ）指出鑑賞能力是無法於短時間內 完成的，必須從小開始累積，而國小高年級正是實施鑑賞教學，培養鑑賞能力的最佳時機。 自1970 年代起的後現代藝術教育強調以探究式 （inquiry ）的教學法來培養學生之思辨能力、 判斷能力、合作能力等 （陳玲萱 ，2005 ）。以往探究式的教學法多應用於社會領域教學與自 然領域教學中，國內尚未有實證研究針對探究式教學策略運用至國小藝術鑑賞課程是否可具 體實施進行討論 。因應藝術教育思潮的改變，本研究嘗試將探究式教學策略應用於國小高年 級藝術鑑賞課程中，首先以文獻探討分析探究式教學策略與藝術鑑賞教學之理論基礎，依據 整理歸納之文獻資料，試圖將探究式教學策略應用於國小高年級藝術鑑賞課程設計之中 ，並 進行試探性教學，驗證本教學活動是否可具體實行 ，整理教學過程的紀錄資料 ，最後提出結 論與建議，以提供藝術教育工作者往後實施藝術鑑賞課程的參考依據。 研究結果如下： 一、探究式教學策略是一種相當具有思考啟發功能的教學策略。分成指導式探究與非指導式 探究 ，學生累積多次的指導式探究教學經驗後，再進行非指導式探究教學將會獲得更大 的效果。 二、探究式教學策略應用於國小高年級藝術鑑賞課程設計是可行的 三、探究式教學策略應用於國小高年級藝術鑑賞課程設計之建議 （一）適用於繪畫要素與藝術形式的概念建立，但藝術史可採取其他的教學策略進行教學。 （二）教學者與教學對象應該要有相當的默契後，使用探究式教學策略才能獲得最大的效益。 （三）探究式教學策略著重的是過程並非結果，花費的教學時間較多，應妥善掌握。 關鍵字：探究式教學策略、藝術鑑賞教學 1 壹、 緒論 一、研究背景 自 1993 年的國民中小學藝術教育課程標準在內容與精神上，開始強調鑑賞教學的重要 性。自2000 年 「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」公佈後，審美與理解部分成為三大課程 目標之一，特別強調了審美與鑑賞活動，期許學生體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡， 並熱忱參與多元文化的藝術活動。因此從 2001 年開始研究國小藝術鑑賞的相關研究持續增 加，2001 年至2006 年有十六篇(謝靜儀，2001 ；卓翠香，2001 等) ，西元2007 年至2009 年短 短三年內關於藝術鑑賞的論文已有十一篇研究論文發表，從研究篇數數量上的增加，代表著 藝術鑑賞在台灣地區越來越受到重視。 傳統的藝術鑑賞教學策略大多為教學時先給予說明，之後再提出作品讓學生觀賞，這種 教學方法容易使學生鑑賞的感受態度為被動與消極，使學習鑑賞停留在觀念性固定概念的理 解。藝術鑑賞教學並不單是表現技法的巧拙加以批判而已，應透過對話等方式，瞭解個人的 見解或表現的意圖（吳隆榮，1980）。學者呂燕卿在 「迎向二十一世紀的兒童美術教育學術研 討會」中提到，教師應多開發鑑賞教學策略及教學設計實例，不同的策略可以提昇兒童視覺 感受力，增進對不同作品內涵與意義的正確了解，協助兒童對作品形式的分析，最後促進兒 童審美思考與價值判斷的能力 （呂燕卿，1992）。多元的藝術鑑賞教學策略可以提升學生的學 習成效與興趣，因此探討藝術鑑賞教學的策略是藝術教育中極重要的發展方向。 學者Berliner （1986 ）提及專家教師能輕鬆自如地運用各種教學策略進行教學 ，並能巧妙 地因應學生的需求而因材施教。自1970 年代起，藝術潮流開始有極為重大的轉變，即所謂的 「後現代藝術