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构建评价机制 推进综合实践活动课程有效实施 ◎建瓯市第一小学 赖学贵 迪生，7岁时，随家人在密歇根州休伦北郊 的格拉蒂奥特 性评价理论 的发展，许 多新兴教育评价方式 出现 了，如表现性评 堡定居 下来 。他 8岁上学，但仅仅读 了三个 月的书，就被老 价 、成长记录袋评价 、真实评价等 ，教 育评价不再是为 了 “审 师斥为 “低能儿 ”而撵 出校 门。正是这位 “低 能儿”、“笨学生 ”，一 判 ”，而是为 了发展。以发展性评价促进学生的全面发展，是发 生共完成 2000多项发 明，成为世 界上最伟大 的 电学家和发 明 展性评价 的要义 。发展性教学评价 ，是发展性评价的发展 。发展 家 ，为世界作 出了杰出的贡献 。小时候是老师眼中的低 能儿 ，长 性教学评价重过程 、重质量 、重评价对象主体性 ，终极 目标是促 大后却是世界顶尖 的科学家 。这个活生生 的事例告诉人们：人是 进评价对象全面发展 。发展性教学评价 的内涵包括 了六个方面： 持续发展变化着 的，应该用发展的眼光看人。综合实践活动课程 评价 目的是促进评价对象 的发展 ；评价理念关注人本，强调 民主 中，改变传统评价方式 ，以发展性评价 ，评价 、促进学生积 累经 与个性的发展：评价内容多元化，不仅重视知识，还重视创新 、探 验 ，发展能力 ，也是这个道理 。 究、合作与实践能力；评价 方式多样化 ，将 量化评价 (笔试 )和质 一 性评价结合 ，丰富评价与考试 的方法；评价主体多样化 ，学生、教 、 构建发展性评价体系 推进综合实践活动课程 1．理论支持 。发展性评价的思想发端于 20世纪 3O年代的 师 、家长 、管理者 、社 区、专家都能参与评价 ；评价结果关注过 美 国，以泰勒为首 的教育评价委 员会 ，经过八年研究提 出：评价 程 ，将形成性评价与终结性评价有机结合。 应该是一个过程 ，不仅仅是 一两个测验 。评价 过程中不仅要报告 2．课程管理。综合实践活动课程是国家规定的必修课程，由 学生的成绩，更要描述教育结果与教育 目标 的一致程度，从而发 学校 负责落实课程实施，学校通过 四位一体的管理推进课程实 曼 现 问题，不断改进课程教材和教育教学方案。在当代，随着发展 施。一是 “时空 ”管理。学校把综合实践活动课程排进 日课表，保 ● ● 1● ● 【● …● ◆ …◆ I{◆ ◆ …● ● …●1cI● …● …● ● …● Ⅲ● ◆ J● ● Ⅲ● …● ●『 …● …+ ● …● ● …● ● ● ●。 + …● ¨● …● 1● …◆{ ● …◆ Ⅲ◆ …● {I● ● …● …◆ Ⅲ◆ ● 地—— 月模型才可 以帮助学生真正认识到地 球和月球是距离很 太 阳发 出的光照射在月球上 ，只有一部分光被反射到地球 ，因而 近 的邻居 ，它们是一起 围绕太阳旋转 的。 产生 了月相 。 三、介绍给学生新 的科学概念 四、提供学生应用和整合新概念的平台 科学探究活动对概念转变起很大作用 ，但是学生并不能轻 在将新知识和 已有 的知识相整合的过程 中，学 习者 的知识 易完成这种转变 。让学生 自己去探究、去发现 ，学生可能会获得 基础在增长和变化 。当学生将新 的信息 同化到 已有知识结构中， 许多关于月球的有趣 的事情 ，但是要让他们如此形成科学概念 ， 调节或修改原有的知识结构 以适应新的事实 的时候 ，就发生了 却是很 困难 的。科学概念需要 明确地教给学生 。 知识的整合 。在新的情境 中运用新学习的概念 ，有利于学生将新 当学生已经不满足于 自己的已有概念 ，又在探 究阶段搜集 了 概念和原有知识进行整合 。在 “观察月相 ”一课 ，实施知识迁移 充足的数据等资料知识，这时才是教师向学生讲解与主题相关的 这