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规划纲要征文 浅谈如何提高语文课堂的实效性 陈 卓 （陕西省安康市初级中学） 摘 要：课堂实效性的内涵就是课堂教学效益高。提高语文课堂实效性的前提是认真研读教材，关键是提高课堂效率，保证是重视课堂反馈和课后反思。 关键词：提高 语文课堂 实效性 时下，随着新课程改革的深入推进，“课堂实效性”和“有效教 学”的观念越来越被广大一线教师所接受，课堂效率问题普遍得到了关注。然而也存在着对“实效性”理解偏差的现象，部分教师认为实效性就是围绕“考点”进行教学，简单盲目地追求所谓的“短、平、快”，过于强化“知识目标”， 而对学生语文能力的培养，德育的渗透和情感、态度、价值观的教育目标落实的不到位，导致教学过分倾向“应试”的功利性，偏离了语文教学的内在规律，结果可能是欲速则不达。 何谓课堂“实效性”？笔者的理解就是在每个有限的一节课（40或45分钟）内让学生有实实在在的收获，达到了预定的教学目标。课堂实效性的理解应该有两个层级：一是课堂教学有效果（实际上，没有一点儿效果的课堂是极少的）；二是课堂教学的效益高，高效地完成了预定的教学目标，学生的学习效果好、收益高。我们常说的“实效性”指的是第二个方面，也就是教学效益高。 但是，由于语文教学目标相对的模糊性，很多老师只是注重一节课“是否教完”，对学生“是否学懂”或“懂了多少”关注得不够；另一方面，也由于语文教学的“隐形”目标较多，很多教学目标是难以“直接见效”的情感、态度、价值观等非智力因素，很难有眼前的“实效”，泛化了“实效性”的内涵，在某种程度上助长了语文教学“浮华不实”的不良教风。 那么，如何提高语文课堂的实效性？笔者谈谈自己的认识和体会。 提高语文课堂实效性的前提是认真研读教材。教学是一种创 造性的劳动，语文教学尤其如此，而要形成创意，课前把教材研读透彻是根本和前提。教材是教师为实现教学目标在教学活动中选用的负载着一定知识信息的材料，叶圣陶说“教材无非是个例子”，既然是例子，它就是承载着教学目标的典型材料，教师必须挖掘其才能“高瞻远瞩”，才能走出“教教材”的窠臼，进而有效的实现教学目标，否则，就是“只见树木，不见森林”，因为学生更多关注的是课文内容本身，对于编者的意图和内在的知识联系要靠老师在教学中深入浅出的体现出来。同一篇课文编在不同的单元和序列中，教学的设计方法方式而不一样，就是这个道理。著名特级教师于永正非常推崇备课的功夫，他认为，教师备课要把80%的精力放在研究教材上，他说：“这法那法，不研读透教材就没法。”在实际教学中，很多老师根本没有研读透教材，备课前不是先读教材，而是先读教参，只是重复着教学参考资料上的理解，甚至有些老师只是现卖教参，自然难有创意，教学效果就可想而知了。任何创意都是建立在对教材深入细致研读的基础之上的，因此，语文老师一定要在课前下大力气读透教材，读教材的方法是要以原始的眼光去读文本，先不要看教参或教案，要以一个单纯的读者去感受文本的魅力，挖掘文本的内涵，这时候，教师不能仅仅站在成人或个人的角度去看待文本，还要蹲下来，尽量能换位站在学生的角度读文本，设想可能会出现的问题，才有可能找到教学的切入点，设计出贴近学生的教学方案。 二、提高课堂实效性的关键是提高课堂效率。课堂是教学的主阵地，提高课堂效率的因素很多，除了教学方法之外，笔者认为要着重抓住以下环节： 1、突出重点，不要面面俱到。一节课，教学的目标可能有好几 个，但要分清主次，突出重点，不能面面俱到，否则，课堂就会显得冗杂繁复。要克服以下倾向：一是课堂没有明确的教学目标。相对其他学科而言，虽然语文学科的课堂目标相对模糊些，但只要认真分析，是能够梳理出具体的目标的。但是，很多老师在上课时心中没有具体鲜明的教学预期，导致课堂上“东一榔头西一棒”，遇到词语处理词语，遇到相关的延伸练习又“节外生枝”，一节课没有明确的训练序列，显得凌乱无序；二是一节课的目标过多，没有重点，教师仓促“完成任务”，逼得学生昏头转向，似“蜻蜓点水”，没有透彻的理解每一个问题，这样的教学也是低效的；三是教学重点突出的不够到位，虽明确了重点，但没有解决重点。我认为，老师在课前在认真研读教材的基础上，一定要分解重点，把一课的重点具体分解到课时中去，然后再思考如何运用恰当的教学方法。上课前，一定要十分清楚本节课要解决什么问题，教学重点是什么，通过何种方式去解决和突出重点。重点以外的问题，可以放轻，有的问题学生自己可以解决，老师完全没有必要再讲。而对于一册教材和一个单元而言，也有重点和非重点之分，是重点课文，要抓住重中之重进行充分阅读和训练，如果教材上对重点体现得不够充分，教师可以再选编一些资料，补充一些内容进行训练，凸显教学重点。该讲的要讲透彻，该训练的要训练到位，往往重点目标既是课标要求的具体体现，也是考试必考的内容