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应川发展科学 　　摘要：20世纪以来，社会、经济和地缘政治的变化使得科学与服务以及知识的研发与应用之间的矛盾进一步加剧。顺应社会发展的要求，发展心理学融合诸多相关学科而逐渐形成了一门新兴学科――应用发展科学(Applied Developmental Science)。与传统发展心理学相比，应用发展科学更强调生态化研究、发展性研究、积极干预和发展知识的普及。它力图实现多学科间知识的融合增效以及深入社会的知识研发和应用，从而更好地以问题为中心来解决影响个体发展的社会问题。应用发展科学能够为有关人类发展的科学研究和实践应用提供新的知识经验，同时，它又通过直接参与和影响社会政策的制定与实施来促进社会的积极发展。 　　关键词：发展情境论；知识研发与应用；公共政策；儿童和青少年 　　分类号：B844 　　 　　科学的发展是一个学科体系不断分化与融合的历史过程。发展心理学本身就是在科学知识不断专业化的过程中诞生、发展并逐步走向成熟的。发展心理学自诞生以来，已积累了大量关于人类发展的科学知识与事实。然而，它长期以来一直是心理学的一个基础性分支学科，其主要使命在于描述和解释人的发展规律，而较少关注影响个体发展的现实问题。20世纪以来，随着影响人类发展的社会问题日益增多并不断加剧，运用科学知识来解决这些问题日益成为科学事业面临的新挑战。在这样的社会历史背景下，日渐成熟的发展心理学与社会学、护理学、生态-人类发展学(Ecology-humanDevelopment)、生物学、社会工作、经济学、政治学、医学、人类学和犯罪学等学科相融合，于20世纪80年代形成了一门以应用或干预为主要目的的新兴分支学科――应用发展心理学(AppliedDevelopmental Psychology)(Chibucos ＆ Lemer,1999；Fisher ＆ Leaner,1994；Fisher,Murray,＆ Dill，1993；Sigel ＆ Cocking，1980)。由于在实际的应用实践中所解决和干预的问题涉及更广泛的社会层面上的问题，并且需要心理学和其他学科或专业的研究者共同协调工作，因此，后来的研究者更倾向于将这一新的学科分支称为应用发展科学(AppliedDevelopmental Science)(Lemer Fisher,＆ Weinberg，1997)。相应的，该领域越来越多的研究者开始将自己称之为应用发展科学家(Applied DevelopmentalScientist)。 　　 　　1.应用发展科学的形成背景 　　 　　1.1应用发展科学形成的社会背景 　　20世纪后半叶以来，社会问题急剧增加，许多国家和地区的婴儿、儿童、青少年以及抚养他们的成人面临着不同的困境和问题。动荡的国内局势、战争、种族冲突、环境威胁、健康威胁、贫困、失业、暴力犯罪、离婚、单亲父母、留守儿童、危险性性行为、未成年怀孕和未成年父母、滥用毒品与酒精、学业失败以及工作重压、缺少职业训练等诸多不良境况与问题困扰着身处其中的每个个体(Fisher,Fabficant，＆Simmons，2004；Lemer,2002；Lemer et al.1997)。然而，已有的科学体系中却没有哪一个学科是专门用来研究和解决上述社会问题的。随着大量新问题的涌现，一些从事处境不利儿童、青少年、成人及其家庭研究的发展心理学家，开始致力于寻找某些困境和问题的解决途径(Fisher＆ Lemer,1994)。与此同时，有些国家的政府机构也开始逐渐认识到运用科学知识来解决影响人发展的社会问题的必要性和重要性。自上世纪70年代起，欧美国家开始制定相应的社会政策来引导发展心理学家开展应用性的研究工作，如美国的Head Start早期教育干预和社区心理健康运动等。这些活动也为世界其他地区的应用研究提供了参照。 　　另一方面，应用发展科学的诞生也与大学学术风格的转型有着密切的联系。在过去相当长的时间里，许多国家的大学曾经效仿19世纪德国的学术风格。这种学术风格脱离实际，追求所谓“纯粹”的知识，认为知识不是对特定历史时期的认识，也不是与现存社会情境有关的偶发性认识，反而认为那些与现存文化情境越不相关的知识越有价值(Fisheret al.，2004)。然而，随着社会的发展和社会期望的增加，学者们不得不考虑那些与社会情境有关的知识的有用性或存在方式，也不得不考虑在已有知识基础上进行研究的合理性以及与所处社会文化的关系。随着学术风格的转变，科学知识在实践中的应用成为证明科学价值的有效途径，通过应用研究来解决实际问题也日益成为科学工作者承担社会责任的更有效证明。在这一转变过程中，发展心理学家具有独特的优势。他们一方面更直接地体验到了社会所赋予的期望，另一方面他们主要以人和其所处的情境为研究