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谈数学文化在中学数学教育中的渗透 　　摘 要：数学文化无处不在，正如数学之美无处不在一样，只有融入了古老和先进的数学文化，数学教学才会变得生机勃勃. 也只有通过数学文化教育，让每一个学生经历数学知识的产生、发展的全过程，才能激起学生的探究欲望，增强学习数学的学习兴趣，并更好地理解数学知识. 如何从数学文化的角度引导教师从事教学，诱导学生进行学习，让学生在学习数学的过程中真正感受到优秀文化的熏陶，这对于提高学生自身的文化素养和创新意识具有重要的指导意义. 　　关键词：数学文化；数学教育；渗透；创新意识 　　《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”数学作为一种文化现象，早已是人们的常识，从历史看，古希腊和文艺复兴时期的文化名人，往往本身就是数学家，最著名的如柏拉图和达?芬奇等. 近代以来，爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯?诺依曼等文化名人也都是20世纪数学文明的缔造者. 只有通过数学文化教育，才能使学生学会、领悟数学与自然以及人类社会的密切联系；只有了解数学文化的独特价值，才能增强学生的数学意识，并能运用数学思维方式去观察、分析事物，去解决生产、生活和其他学科学习中碰到的问题；也只有通过数学文化教育，播种数学精神，才能培养学生勇于探索、勇于创新的理性精神和认真细致、一丝不苟、精益求精的数学品格. 　　进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入，一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动. 那么，如何在中学数学教学中进行数学文化教育呢？笔者将从以下几个方面加以认识和实施： 　　■利用情境创设渗透数学文化 　　新课堂的导入是教师、学生迅速进入学习状态的一个重要环节，一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生的学习积极性，启发学生的思维，诱发学生学习的内驱力，激发他们的好奇心和学习动机，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感，使它们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功，从而能够顺利地突出本节课的重点，突破难点. 利用数学文化中的一些有趣故事正好能帮我们创设很好的教学情境. 　　案例1 圆和中国名俗文化存在着千丝万缕的联系，在教学“圆”的认识时，课的开始可以引导学生展开自由联想，给定一分钟的时间，让学生尽可能多地写出生活中所看到的圆，丰富学生的感知. 接着，伴随着优美的音乐，利用计算机把一幅幅既熟悉又陌生的画面展现在学生面前：这里水纹为什么是圆的呢？树桩上的年轮又是怎么回事呢？光环、海洋中常见的漩涡、陨石撞击地面后形成的坑、月球上的环形山等等，在这些自然现象中我们同样也能找到圆形. 大自然为何也如此青睐圆形呢？经过这样的层层铺设，圆被抹上了一层神秘的色彩，撩拨着学生的心弦，支持他们自觉地去研究.课的结尾，教师可以和学生就这些文化现象讨论，我们常用的标点符号“.”是一个小圆；中国人特别重视中秋节；中国古代文学作品大多以大团圆作为结局. 这些究竟是为什么呢？教学至此，圆的最深层次的文化底蕴一览无遗地展现在学生面前，留给他们无限的遐想和思考. 　　■利用结构巧合渗透数学文化 　　文学与数学看似两条“风马牛不相及”的跑车，实则它们有着奇妙的统一性.其统一性来源于人类两种基本思维方式：艺术思维与科学思维.文学是以感觉经验的形式传达人类理性思维的成果，而数学则是以理性思维的形式描述人类的感觉经验.文学是“以美启真”，数学是“以真启美”，虽然方向不同，实质则为同一. 　　案例2 在讲解空间直角坐标系的过程中，我们可以先引导学生背诵陈子昂的《登幽州台歌》：“前不见古人，后不见来者. 念天地之悠悠，独怆然而涕下！”然后将这首诗放在直角坐标系中进行解读：前不见古人――x轴的正半轴空无一人；后不见来者――x轴的负半轴空无一人；念天――y轴的正半轴空无一人；地――y轴的负半轴空无一人；之悠悠，独――原点，孤零零的，不哭才怪呢！另外，前两句指时间，后两句指空间，空间中渗透了时间，时间中融合了空间，形成了四维度的时空结构，何其妙哉！教学至此，直角坐标系投射的文化底蕴再次呈现，学生们一定会意犹未尽，兴趣盎然. 　　■利用数学概念渗透数学文化 　　数学是人类文明的重要来源，是人类智慧的结晶，数学的历史就像是一条大河，几乎贯穿了人类的整个文明史. 而数学概念的学习总是比较枯燥乏味的，如果能有一个精彩的故事点缀其中，则足以活跃概念课堂的整体氛围，唤起学生的无限遐想，引导他们走进数学的殿堂. 数学教育故事的运用，也能激发学生的爱数学之“情”. 　　案例3 在学习无理数概念时，教师可先向学生讲一个故事：公元前500年，古希腊毕达