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浅议高职院校英语学习现状 　　前言：高职教育走向大众化成为推动我国经济向大众化发展的动力.作为培养基础人才的高职院校，学生的英语水平却不能满足和适应社会和岗位的要求，这与我国经济发展很不协调。笔者结合自己的观察和教学实际情况剖析了高职院校学生的英语学习现状，提出了相应的对策，满足现代经济发展的要求。 随着经济的全球化，我国与世界各国的交往日益密切，英语作为沟通媒介的重要性越来越明显。为适应我国经济快速发展的需要，高职教育走向大众化成为推动我国经济向大众化发展的动力. 然而近几年随着高校的扩招，高职院校的生源文化素质明显下降，其英语学习现状更是不容乐观。这些问题的存在严重影响到高职院校人才的培养。因此，改变高职院校学生的英语学习状况，加强英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前高职院校面临的重要任务之一。 一、高职院校英语教学存在的问题 1.高职院校生源英语基础普遍较差 近年来，随着高校的扩招，高职院校的生源大部分是普通高中学习成绩中下游者或者是职业高中毕业的学生。职业高中毕业的学生，英语高考只考写作，因此学生在校期间不开设英语课程，仅是高考前背诵作文范文，学生的水平仍然停留在初中阶段。即使普通高中毕业的学生，对英语了解仅限于语法和单词，或者英语是弱科。学生水平参差不齐，同堂授课，学生的理解力和接受力相差很大，很难达到预期效果。并且很多学生对英语存在厌学情绪，英语成为学生不喜欢的科目。学生的学习态度不端正，主观能动性差。 没有早读的约束，英语阅读的几率低。中小学的填鸭式教学使学生们对自主学习认识不清，没有老师的约束而无方向和目标。个性心理素质差，缺乏明确的人生奋斗目标和良好的意志品质以及克服困难的决心。责任感欠佳，缺乏良好的语言表达和交际能力，加上理想中的大学环境与条件和现实中的大学有一定的差距，少数学生集体感弱，自我为中心，出现敷衍了事，以考试及格为目的。有的学生过早的吸收了社会的一些风气，以学生会成员为名早退甚至旷课。网络的发达，手机的大众化，让部分学生上课时关注手机而忽视课堂学习。 2.高职院校的培养侧重点决定了英语在教学中处于劣势 高职院校的特点是培养预备役人才，培养初级人才，各级领导比较注重各种技术人才的培养，因为技术人才往往能说明一个学校内部的教学及管理所取得的成就。因此偏重了技术能力的培养，学校的重心放在专业课和理论实践，英语被当做公共课而非必修课，在课程的设置和教学活动中，部分高职院校对英语教学的课时和学制方面进行了缩减，英语教学无法达到预期目标。 3.教学模式落后，教学方法单一，为完成教学任务而教学 部分英语教师的教育观念存在错位和偏差，以传统的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，限制了学生学习潜能的发挥，学生参与的机会很少，被动地接受一切。 4.教学评价机制不合理，不能达到很好的激励作用 高职院校的专业课已建立了比较系统、完善的学科评价机制，把能否取得专业等级证书作为评价学生是否合格的标准。而英语教学则缺少强有力校内评价机制，缺乏必要的证书评价机制，学生觉得学多学少都一样，最后仍能拿到毕业证，学生缺乏压力，起不到激励作用。 5.英语教材与学生实际水平脱轨 高职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材多采用一本二本院校的教材，内容偏难，语法偏深，词汇量偏大，与学生的英语基础很难衔接，学生普遍对英语不感兴趣，学习很费力，只为考试及格而学习，没有任何学习的动力。 6.实践出真知。英语实习和实训的机会少，缺乏锻炼，成为课本英语，哑巴英语。 英语专业的特点决定了重在练习、实践。学生从书本上学到的知识无法消化吸收，不能变成自己的知识，往往学后容易遗忘。有了兴趣，才能调动学生学习，思考和应用英语的积极性和主动性。 二、相应的解决办法 1.端正学生的学习态度，培养学生学习主动性，明确人生的奋斗目标。提高学生对英语的兴趣，激发学生学习英语的动机“兴趣是最好的老师”。 有了兴趣，才能调动学生学习，思考和应用英语的积极性和主动性。积极培养学生的情感态度，塑造学生的优良品格 2.摆正英语教学的地位，让学生明确社会需要的不仅是技能型人才，更需要一专多能的复合型人才。 3.因材施教，多样化教学，激发学生的学习兴趣。把课堂还给学生，让课堂真正成为学生发展的空间。在课堂上，不仅要训练学生，更要引导学生；不仅要传授知识，更要让学生探究知识；学生是学习的主体，更是知识探究与合作的主体。教师的职责不是简化了，而是转变了，变成了活动的组织者、监查者、引导者、知识技巧的点播者和小组成果的分享者。 4.英语教学评价改革，引进证书评价制度。学生的毕业证与大学英语四六级或者是全国公共英语等级考试挂钩，提高学生的学习