数学教学典型案例及评析-教育部全国中小学教师继续教育网.docVIP

数学教学典型案例及评析 初中数学教学典型案例及评析 课例1 等腰三角形的判定 师：我们已经学习了等腰三角形的性质，哪位同学来叙述一下? 生1：等腰三角形的两腰相等；等腰三角形的两个底角相等，简称等边对等角；等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 师：很好．下面有这样一个问题：如图1，ΔABC是等腰三角形，AB=AC，一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下一条底边BC和一个底角C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来?大家试试看。 [学生先画出残余图形，略作思索，然后独立画图．画好后，学生间相互交流画法．教师在全班巡视，不时参加学生间的议论．最后由两名学生口答画图的方法] 生2：先用量角器量出的度数，然后以BC为一边，B为顶点画出，和的一边相交得到顶点A。如图2左所示。 生3：取BC边上的中点D，用三角板过D作BC的垂线，与的一边相交得到交点A，连结 AB．如图2右所示． 师：很好!刚才我看了一下，同学们大都想出了上面两种画法．第一种方法，用角相等的方法来画．第二种方法用过一边中点作垂线的方法来画，同学们，你们认为这样画出来的三角形都是等腰三角形吗? 生众：是的． 师：为什么是等腰三角形呢?这就是我们今天所要学习的内容——“等腰三角形的判定”，[板书课题] 师：要判定刚才作出的三角形是等腰三角形，应当给出证明．我们先分析第一种画法，即在两角相等条件下能否判定画出的是等腰三角形?大家想一想，在这里已知是什么?求证又是什么? 生4：已知：在ΔABC中，，求证：AB=AC [评] 第一种画法正好可以得出这节课要学的判定定理，第二种画法则是今后学习线段垂直平分线性质的事实基础．据了解，当时学生还有将残余图对折的第三种画法，而这又是等腰三角形对称性的体现．理论源干生活，对于初学平面几何的学生来说，选择适当时机让他们从个体的实践经验中学习，可以提高其学习的主动性． 在这里，等腰三角形的判定定理不是由教师给出，而是学生凭经验画图，那么画出的图形究竟是不是等腰三角形呢?产生了问题，然后从问题出发，得出判定定理．这样做，学生改变了只是被动接受的状况，因此，学习的兴趣和积极性大有提高。 师：考虑一下，这个问题怎样来证明，已知告诉我们的是两个角相等，要求证明的是两条线段相等。那么，要证明两条线段相等，常用什么方法? 生众：三角形全等． 师：图上有吗? 生众：没有． 师：那怎么办? 生众：添辅助线． 师：同学们动手做一做，怎么添辅助线，又怎么证明？把主要证明过程写下来． [学生练习，教师巡视了解情况．待全班学生基本完成证明之后，教师要求学生相互议论：还有哪些不同的证明方法?全体同学对不同的证法很感兴趣，接着，教师请学生叙述自己是怎么证明的] 生5：作的平分线AT，交BC于T，如图3左所示，在和中， 师；这位同学添了的平分线，通过“角角边”来证明三角形全等，从而得到AB=AC 。还有其他方法吗? 生6 ：过A点作，垂足为D。如图3中所示． ，． 师：这位同学作了BC边上的高AD，两个直角三角形全等，还有其它方法吗？生7：作BC边上的中线AM，如图3右所示，用“边角边”证全等 AM是BC边上的中线，BM=CM． 在和中 嗯[这名同学发现不对，停顿不讲了，不少同学也纷纷指出他的错误，这是“边边角”，不能证明三角形全等] [评]想出如此多样的证明方法，可见兴趣的力量是不可低估的．“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的迫切追求和探索知识的热情是克服一切困难的内部动力 ， 师：经过证明我们知道，刚才大家通过画图获得的那个几何命题是正确的，它可以作为“等腰三角形的判定定理”，同学们能不能用语言来正确叙述一下这条判定定理? 生8：有两个底角相等的三角形是等腰三角形．[教师板书] 师：大家有不同意见吗?在没有说明它是等腰三角形之前，能不能讲“底角”? 生众：不能！ [教师擦去“底”字，定理变为“有两个角相等的三角形是等腰三角形”，然后，教师要求学生翻开课本，集体朗读课本上的判定定理：“如果一个三角形的两个角相等，那么这两个角所对的边也相等．”] 师：课本上讲的和同学们讲的似乎有些不同，但实质上是一致的．同学们讲的等腰三角形没讲明是哪两条边相等，课本上讲清楚了，是相等的角所对的边相等，所以这条判定定理又简称“等角对等边”．此外，能不能判定第二种画法画出的三角形也是等腰三角形呢?这个问题留给大家课后去考虑．有了这条判定定理，今后我们证明线段相等，又多了一种方法：在一个三角形中，如