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高师部门自然地理理论课程整合探究 　　（白城师范学院 地理科学学院，吉林 白城 137000） 摘 要： 文章介绍了整合的基本概念，分析了自然地理理论课程整合的目的和要求，研究了理论课程整合在自然地理教学中的重要作用，并在此基础上提出了自然地理理论课程整合的对策。 关键词： 自然地理理论课程整合 系统化 整体性 地域分异 整合，从哲学上看，体现了人类自然整体观的发展从朴素唯物整体论到近代分析论再到现代科学系统论的过程，一方面反映了人类对自然环境认识的发展，另一方面反映了哲学思维方法的普及程度。哲学意义上的整合概念， 即是由系统的整体性，以及系统核心的统摄、凝聚作用而形成的使若干相关部分或因素结合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。 哲学对一般的自然科学和社会科学具有指导作用，反映在指导教育科学上，课程整合就是一个贯穿教育科学发展始终的重要课题，基于以上观念，整合就是一个相关部分组成系统的系统化过程，自然地理课程整合就是组成自然地理学的相关部分整体化的过程，一方面反映了人类对自然环境整体性认识的发展，另一方面体现了通过自然地理学相关课程的不断整合和系统化，持续强化教学效果。 在高师地理科学专业课程中，自然地理理论课程是重要的专业基础，地位十分重要。教学内容可以分为部门自然地理、区域自然地理和综合自然地理。部门自然地理包括：地球概论、地质学基础、水文、土壤地理学、气象气候学、地貌学和植物地理学等；区域自然地理有世界自然地理、中国自然地理、乡土自然地理等；综合自然地理主要关注自然地理要素间的相互作用和联系， 内容包括自然地理环境整体性，地域分异规律，并应用到土地类型及土地评价上。 英国哲学家赫伯特· 斯宾塞认为：“进化是经过不断的整合与分化，是从不确定、不协调的单纯性到确定的、协调的繁杂性的变化。”[1]他认为， 任何事物的发展都包含分化阶段和随后的整合阶段。发展即不断的分化阶段和随后的整合阶段是事物发展的必然过程。 现阶段的自然地理学教学分析研究有余而整合研究不足，对自然地理环境整体性、系统性表现不够，难以使学生尽快构建起完整的自然地理科学观念，教学质量难以保证。因此，有必要对自然地理学理论课程整合加以深入研究。 根据科学系统论的观点， 系统是由一些相互联系、相互作用的要素所构成的整体。自然地理学教学系统由以下部分构成：教学内容、教学方法；教师、学生、教学工具等。这些组成部分相互作用， 相互制约， 通过不断运行和整合实现系统功能，达到教学目标。 1.自然地理课程整合的目的和要求 1.1认知和掌握自然地理环境的整体性 通过整合，促使学生学习掌握自然地理环境整体性的特征、形成机制和发展规律， 把握自然地理要素间的相互关系，明了自然地理环境的地域分异规律等基础理论，熟练掌握一定的野外地理工作能力和室内地理分析的能力，具备较强的地理教学能力。培养地理思维能力，能够解决乡土地理的一些具体问题。 1.2协同自然地理课程内容和自然地理环境整体性的一致性 自上世纪后期开始，发达国家自然地理教学开始突出和强调自然地理环境系统性和整体性，即从系统科学的角度描述自然地理环境特征，强调人与环境相互作用、相互协调的辩证关系[2] ，强调知识传授的全面性和有效性。但是，国内许多高师院校仍保留部门自然地理学课程形式，教师也进行单独的教学，削弱了自然要素之间的联系，对大学生自然地理环境整体性系统建构知识极为不利。同时，部门自然地理学与区域自然地理学、综合自然地理学、经济地理学、人文地理学等课程内容是彼此难以拆分的，在教学中应该相互协同。而且，部门自然地理学是大学生专业发展的基础，以上学科协同教学尤为必要。高师部门自然地理教学必须通过自然地理学课程协同教学，理顺系统内各要素的关系， 协同自然地理课程内容和自然地理环境整体性的一致性，将庞杂的教学内容整合起来，才能形成真正意义上的科学教学。 部门自然地理课程体系冗杂、教材内容重复的较多、知识衔接不足等情况无疑制约了课程教学效果，而地球表层组成要素的相互联系、相互作用却十分明显，表明这些课程教学目标的一致性。 教学协同要求教学过程的协同效果，协调部门自然地理教学的相关关系，突出各教学因素的协调运行，降低不协调造成的内部损耗，清理部门自然地理课程内容交叉重复、理论单调抽象、课程衔接不合理等问题。在教学协同中，以系统掌握部门自然地理知识为目标，培养师范生运用各种教学资源的技能，不断拓宽学生专业知识面，提高师范生参与教学过程的积极性，在知、情、意、行和德、智、体、美、劳等方面都得到协调发展。 1.3不断优化自然地理教学系统功能 构建完善的、功能强大、高效运转的自然地理教学系统，是保证培养目标实现的重要保证，要不断优化自然地