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农村低年级学生课外阅读兴趣培养 　　著名苏联教育家苏霍姆林斯基对青少年的阅读做过很多调查研究，他在《给教师的建议》这本书中对阅读与学习能力关系展开了篇幅不小的阐述。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”他还讲道：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志地学习！”叶圣陶也曾经说过：“要养成一种习惯，就必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他书，越多越好。”这段话表明：培养学生的阅读能力，仅仅靠课堂上的一点时间是远远不够的，必须延伸到课外。《小学语文课程标准》也规定了低年级阅读教学的目标。 低年级学生刚刚接触阅读，理解能力和认识水平比较低，阅读技能和阅读习惯也是一片空白。在培养阅读能力上，低年级要做好打基础的工作。低年级的阅读教学以了解词、句为重点，学习结合上下文和生活实际以及在语言环境中理解词句的意思。同时从一年级起应十分重视朗读，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；阅读浅近的童话、寓言、故事；能诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，背诵50篇（段）优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。因此，如何激发低年级学生的阅读兴趣，培养学生课外阅读能力是阅读教学的一个重要任务。 现状分析： 我校是一所农村中心校，来就读的全是农村学生和外来打工的人员子女。由于特殊的生活环境，导致了学生们从小都没有爱看书的习惯。学生们除了上课阅读课本以外，课外时间都在嬉戏打闹，这些在我8年的教学生涯中深有体会，学生们的阅读状况不容乐观。查找原因，主要表现在以下几个方面： 一、家庭的重视不够 我对学生们进行了走访调查发现，由于农村家庭都是靠天吃饭，大部分家长选择了外出打工，大多农村学生是留守儿童，一年的大部分时间是和爷爷奶奶生活在一起，缺少家长的关心和督促。即使有少数学生和父母在一起，父母干了一天的体力劳动已很疲惫，饭后闲暇时间也是用看电视来打发时间，很少阅读书籍，浏览报刊。我们都说：“父母是孩子最好的老师。”在这种生活学习环境下，学生的阅读肯定得不到重视。 二、书籍严重短缺 我们班有37名学生，翻开学生们的书包，除了部分同学有小学生起步日记这类书外，其余同学有课外阅读书籍的少之又少。这种现象的形成，一方面是出于家庭的经济原因，现在的课外书非常贵，少则十几元，多则上百元。另一方面是家长觉得闲书没有必要看，学好书本知识，成绩考好最重要。 由于我所教的年级正好是一年级，我知道在培养学生阅读能力上，低年级的阅读训练起着至关重要的作用，低年级要做好打基础的工作。所以，我觉得培养学生们的阅读兴趣迫在眉睫。因此，我在这些方面做了不少探索与尝试，收到了良好的效果： 一、让家长知道阅读的重要性，铺垫阅读基础 在家长会上，我给家长讲了时下十分盛行的《好妈妈胜过好老师》这本书，告诉家长书中圆圆刚入学时就能达到一个三年级学生的识字量和阅读水平，到二年级的时候，圆圆的阅读能力就相当于中学水平。通过这个例子让家长知道阅读的重要性，要求家长更新观念，多给孩子提供一些适合他们阅读的书籍，要给孩子创造并打开阅读的空间，也要保证孩子们的阅读时间，尽量多陪孩子看书，做孩子的榜样，形成学习型家庭氛围。 二、让课堂充满阅读的多样性，培养阅读兴趣 朗读能使沉睡的语言符号跳动起来，能够增强阅读的感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，陶冶情操，培养语感。科学实验证明，在相同的时间里，相同的语言材料，单纯通过视觉学习能接受语言的25% ， 通过视觉，运用听觉的综合作用，能接受语言的65%。所以，对低年级学生来说，形成多样的朗读会激发他们阅读的兴趣。比如我在讲《美丽的小路》一课时，通过抑扬顿挫的感情朗读，读出了文中人物的不同特点，很快就把学生带入了课本，接下来进行了分角色读、表演读，让学生们在愉快地读书中对文本进行了学习，对阅读产生了浓厚的兴趣。 三、让课外充满阅读的感染性，提高阅读兴趣 对于低年级学生，他们的模仿力很强，每次在课后休息时间，我总是捧起课外书在教室里阅读，有时我会被故事中的搞笑情节逗得笑出声来，这时，学生们都会好奇地跑过来问你原因。此刻，我就会抓住时机，告诉学生们课外书太好看了，学生们会争着抢着去看这本书，这时，我会把更多好看的书介绍给学生们。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”身教重于言教，用自己的实际行动影响学生，感染学生。课间，我常和学生们一起看书，讨论书中有趣的问题，久而久之，提高了学生们对阅读的兴趣。 四、引导正确选择课外书