新课程下课堂教学传承和创新.doc

新课程下课堂教学传承和创新 　　新课程实施已经十多年了，很多教师已经教过一轮或几轮。由于各地区情况不同，有的学校条件好，班额小；有的学校条件差，班额大。不同的情况课堂教学有所不同。但不管情况如何，课堂教学还是以讲授为主。本文结合本地区班额比较大，教师比较年轻，提出了课堂教学的几个观点：低起点、高观点、有激情、构和谐。这几个观点有对传统教学的继承，又有在新课程下的创新。下面分别对以上观点进行简单阐述。 一、低起点 课堂教学应由学生熟悉的、有生活经验的知识出发。这样易引起学生兴趣，让学生感觉到学习的知识有用，且课堂的起始阶段学生还不是最兴奋状态，知识不应太难。低起点并不是降低要求，而是希望创设情景有一个良好的开端，良好的开端是成功的一半。我校李宪洲老师讲条件概率时，是这样导入新课的。由生命表可以得到如下的两个数据：男性能够活到30岁的概率是0.98，男性能够活到70岁的概率是0.60，李宪洲老师已经30岁了，他能够活到72岁的概率是多少？从而引出条件概率，导入新课。学生对能活多少岁的概率感兴趣，这样有助于知识的学习。 二、高观点 课堂教学不能以把课讲完为目标。应调动学生学习的积极态度，学生学习的积极态度，胜于老师百次精彩的讲授。课堂教学应着眼于学生三年后的高考，以及今后的发展，以学生可持续发展为本。教师不能只教书，教师应是学生个性发展的引导者、思想品德的塑造者、学习方式的培养者。 要启发学生主动思考问题。启发式教学并非指一种特定的、具体的教学方式、方法。凡是能够调动学生智力活动，特别是思维活动的积极性，有利于教会学生学习的教学，都是启发式教学。 “启发式”的涵义可以理解为：启是教师的动作，指教师创设一个能激起学生强烈的学习动机，热烈的情绪，积极的感知、想象、思维、记忆情绪的过程；发是学生的动作，指学生发生求知欲望，发生积极的认识活动，发展智力。 只要学生自己看得懂的内容，要指导学生自己看；只要学生自己能说出的，要鼓励学生大胆说；只要学生能够实验的，要创造条件让学生自己动手；只要学生能自己解决的问题，要启发学生自己解决。 “启发式是主调”，就是说启发式是课堂教学的主旋律，其核心应该是以启发学生思维为主。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的学校乃是一个积极思维的王国，真正的教育是思维的训练，经过训练的智慧乃是力量的源泉。” 功夫下在课堂上，即向课堂有限时间要质量，达到事半功倍的效果，不搞加班加点，不搞摸爬滚打，这样的老师才是高明的老师。 重点部分重锤响，是说重点内容一是要讲充分、练充分；要知其然，更要知其所以然，要使学生不仅知道问题的结论，更重要的是使学生知道结论的得出过程及其这一过程中的思维方式，并教给学生观察、分析问题的方法。这样一来，就要有足够的时间，不能不分轻重，平均使用力量，什么都想讲，什么也不舍得往下砍，重点反而没突出。 难点化易别乱忙，就是说难点问题不一定讲很多，不要来回磨叨，生怕学生不明白，否则这样一来反而把学生搞糊涂了。难点问题大体上有两种：一种是复杂，一种是深奥。解决时，复杂问题分解为简单的；深奥的问题通过数形结合或演示实验、多媒体演示等方式加以解决。如化学上共价化合物和离子化合物的电子式书写学生易写混，有的老师采取了比喻的方式。比如离子化合物NaCl的写法，Na原子失去1个电子，Cl原子得到1个电子，都达到了稳定结构，Cl原子得到电子后表示完全属于它，用围墙围起来，Cl原子比较小气，所以NaCl的电子式是Na+[xCI ]- 。共价化合物HCl的写法，H原子和Cl原子再得到一个电子，都达到稳定结构，谁都不愿意把这个电子给对方，它俩一商量还是和平共处，每人拿出一个电子，形成共用电子对，这样双赢，所以HCl的电子式是HxCI 。 恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和道德的表现。”比如，有的化学老师在演示化学实验时说到烧杯底是圆滑的，随之补充了一句：“但做人不要圆滑。”既幽默，又富有教育性。 只管讲，甚至教得很好，却不管学生能否掌握，这样的教学好比只耕耘不收获，是不可取的。很多教师把课堂教学的重点放在如何讲完教材内容上，至于“练习”和“消化”则留给学生课下完成。在这样的课堂上，学生的任务是静听，是接受，课堂上没有学会的知识以及没有经过充分练习的知识只好等待自习课和业余时间自己补上。如果作业和各类试卷太多，没有用来补上的时间，那么没有学会的知识和没有时间思考的道理就只好随它们去了，长此以往积累效应就产生了。 三、有激情 知识是有感情的，课堂是有灵性的，人需要盐，但人只吃盐很费劲，需要把它放在汤里有滋味的吃。毛泽东的文章就很有激情，多用排比句，很有气势。 “精神饱满进课堂”，就是要把事业心、责任感与爱学生之情融为一体，成为自身的一种气质，