历史必修三教材分析.pptxVIP

一、什么是教材？什么是教材分析？教材 ≠ 教科书（包括但不限于）显然教科书是最重要的教材，但不是唯一的教材。教材不仅仅指教科书，它是一个系统工程，包括文字印刷教材、电子音像教材和实物教材等一系列供师生使用的教学材料。对于历史学科来讲，教材还包括其他文字资料、影视资料、历史文物、遗址、信息技术和网络技术等。这就要求教师不能只将目光盯着教科书，还应该将视野扩展到日常生活空间，身边的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、研究机构等都可作为教材信息来源，本校的实验室、教学挂图、网络资源及其他各类教学设施和实践基地都可作为课堂教学资源。教材：教科书教学参考资料郭从杰历史教材分析与教师的专业化成长从教材的本质来看，教材是课程的载体，主要包括教科书（教师用书、学生用书）、教学参考资料等教学材料。各门学科的教科书是根据学科课程标准对教学材料作出的具体设计，具体包括学习要求、学习内容和作业设置等。教学参考资料是对教科书的揭示和补充说明。教材分析≠教学内容分析教材分析：教材编写意图教材编写依据教学目标教学内容的呈现方式二、教材分析要分析哪些内容？浅议教材分析的要素及模型王姣宇教材分析包括教科书分析和课程标准分析；教材分析应对教科书和课程标准的目标、内容、实施和评价要素进行比较分析，弄清楚其含义和特点；教材分析应揭示教材目标、内容、实施与评价要素之间的关系，发现并消除它们之间的冲突；教材分析应对教材目标、内容、实施与评价要素背后依据原理的合理性进行分析评价，并进行改进。对教材内容进行要素、关系和组织原理分析，有助于教师理解教材，超越教材，达到用教材教而不是教教材的目的。胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理毋庸置疑，教科书是教材的主体。教师对教材的分析，应该以教科书为主要的分析对象，并参照课程标准和教学参考资料来进行分析，具体包括要素分析、关系分析和组织原理分析。要素分析关系分析组织原理分析胡定荣.教材分析：要素、关系和组织原理教材分析的几个视角吴立宝 ，王光明 ，王富英 教师对教材的多视角解读和分析，是正确理解“理想的课程”、深刻领悟“正式的课程”、合理设计和实施“运作的课程”、优化学生“经验的课程”的关键环节。教师从学科知识、学生学习、现实生活、评价、文化五个视角分析教材，能够促进对教材的二次开发，进一步增加教材的附加值。三、教材分析的具体步骤分析国家课程标准细化、具体化课程标准分析教材宏观结构分析学习者特征分析教材微观层次分析教材配套资源投入教学使用进行课后思考反馈四、分析教材应注意的事项第一，注重史观的指导。第二，关注国内外局势与社会发展。第三，关注学界研究的最新成果，适当将学术研究的成果穿插到教材中间来，同时可以考虑补充一下地方史的内容。第四，要通盘考虑，注意一个知识点与一节课，一节课与一本书，知识点之间的内在联系，既见木也要见林。第五，要研究学生，加强对教育学、心理学等相关学科的学习。郭从杰历史教材分析与教师的专业化成长岳麓书社文化发展历程 历史必修三教材分析 （一）课程目标：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。知识与能力 过程与方法 态度情感与价值观人类文化的发展历程；祖国的灿烂文明；中西文化的对比一、课程标准（二）内容标准：历史必修三着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，共有8个专题。了解中外思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面了解人类社会发展的基本特征，是高中历史学习的基本内容之一。5+3了解 简述列举 概述知道 理解 ……中国世界一、课程标准（三）课标中规定的八个专题中国传统文化主流思想的演变古代中国的科学技术与文化近代中国的思想解放潮流20世纪以来中国重大思想理论成果现代中国的科学技术与文化西方人文精神的起源及其发展近代以来世界科学技术的历史足迹19世纪以来的世界文学艺术一、课程标准一、课程标准（四）学习要点例：中国传统文化主流思想的演变（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒学思想的形成。（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。二、宏观结构（一）专题编写“中外混编，古今贯通”岳麓版教材基于课标，将专题进行了整合和排序，“中外混编，古今贯通”。岳麓版高中历史教材采用的是从“整体史观”的角度手法去编写的。从世界历史整体性发展