小学英语教学叙事.docVIP

小学英语教学叙事 ???????????????????????????????????????? ???????????? 这是一节沉闷的英语课，午后的阳光照着昏昏欲睡的学生们，进入六年级，左一个句式右一个时态，让他们更加无精打采，而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表演、爱说话了。??????? 我启发，再启发，总还是那么几只手在做着最后的支撑，在几次表演和游戏中我发现有一只手总高高举起，那是张某，他是一个比较特别的孩子，成绩从来都得倒着数，身边也没有一个朋友，但课上他总是将手高高举起，虽然答对的次数屈指可数，我随即问了一个简单的问题“Can you swim?”“Yes.”看来不错，我暗自惊喜，随即又问“Do you swim faster than Luo Wenjuan?”“Oh, yes”话音刚落，大家笑成一团，再看张某，则满脸疑惑地摸头弄耳。????????我心中一阵怒火，叫你们来说你们不说，别人说错了你们嘲笑别人，这是一种什么学习态度？我刚要训斥他们，其他同学又叫起来：“你在做梦呀！你比罗文娟快。那国家队还不来找你呀！”教室内又是一阵轰笑声。看到他们这样，我气就不打一处来，我努力压抑着自己的怒火，先冷静几分钟。他们也似乎看到了形势不对，教室里立即变的安静下来。我调整了一下情绪说道：“你们这些只会坐在那里的同学，就已输给了张某，至少毅力上他比你们强多了。任何人只要多练习，不管什么人都会进步。”我给他们又讲了一个故事：传说苏格兰北部的古城堡和墓地经常闹鬼，有一个人半夜行走不小心掉进了一个新挖的墓坑里，着个坑又深又大，几经努力还是爬不出来，他索性坐在那里，等天亮再说，这时，又有一人经过也掉了进去，这个人使出混身力气也爬不出来。先掉下来的人实在看不过去，开口道：“别费力气了，你是爬不出去的。”那人忽然听到说话以为是遇到鬼，吓得魂不附体，手脚并用，三两下竟然爬了上去，惨叫着逃得无影无踪。?????? 每个人的潜能都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断言。Don’t? worry , do more? exercise , you’ll? do? better? in? everything.事后想起课上发生的一切，学生做为一个现实的生动的具有创造性的生命体，带着自己的独有的知识，经验等参与课堂教学。在教学过程中，学生必然会出现各种各样的想法，当学生采用错误的方法，得到错误的结论时。我们首先要尊重每一个学生，不要遇制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维探究下去，或者带领学生换一个角度思考，这样我们可以把学生带入另 一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲，让它变成我们课堂的亮点，引领我们的学生奔驰在健康的学习轨道上。 小学英?语?教?学?叙?事 记得那天上五年级的课，讲的是lesson 13: Taking Pictures这一课，我一边让学生听录音，跟着录音念课文，一边给学生讲解课文。当讲到Jenny要给Danny照相，而Danny婉转的拒绝说：“Look at my nose! It’s red! It has a bandage on it!”这一部分时，我设计了一个小提问，就是为什么Danny不要照相，而让Jenny看他的鼻子？ 设计这个问题的初衷是要让学生们回忆一下上节课的内容，Danny是怎样把鼻子给弄伤的，再一个就是要让更多的学生能举起手来回答问题，能够对英语课产生更浓厚的兴趣。其实这个问题很简单，就是Danny因为把鼻子弄伤了，不想把自己不好看的样子留在相片中。 问题一出，好多学生都能答出来，不过声音却很小，也许是因为他们都怕答错了吧。我这时听到一位男同学小声说：“鼻子上有伤，怕别人说他难看呗。”我循声望去，是在英语课上很少回答问题的周波。我马上请他来回答这个问题，并且说：“Loudly please.”这时他却没有回答这个问题，我鼓励他说：“没关系，大声说，错了没关系。你学了这么多年的汉语，有时还说错话呢，何况英语呢？”这时，周波才大声地说出了自己的答案。 我便抓住这个机会，对全班学生说：“同学们，我们以后在上英语的时候，请大胆地把你们的想法或答案说出来，如果不会全用英语说，可以用汉语；不要担心出错，即使错了也没关系，我们学习英语就要抓住机会多练习。” 在此后的英语课中，学生们都能积极地回答问题，使得我们的英语课能顺利开展、进行。 小学英语教学叙事(五年级) 学生进入高年级年级，随着英语知识的逐步加深，以及考试的压力下，课本中的左一个句式右一个时态，让他们更加无精打采，而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表演、爱说话了。 无论我怎样引导，总还是那么几只手在做着最后的支撑。