于活动中生成，从过程中体验，在操作中建构——从一个基于APOS理论的概念教学案例谈起.pdfVIP

· 案例评析 · 十。7擞-7 (2010年第5期·高中版) 19 于活动中生成，从过程中体验，在操作中建构 — — 从一个基于APOS理论的概念教学案例谈起 214123 无锡市辅仁高级中学 陈 曦 1 问题的提出 老师在教学中只将数学概念看作一个名词，采用告知的 数学概念是客观事物中数量关系和空间形式的本 方法，进行简单处理，一个定义，几点注意，要求学生记 质属性的反映，是形成数学知识体系和构建数学理论大 住，然后便匆匆进入解题环节，寄希望于学生能在熟能 厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是 生巧的操练中达到对概念的深入理解．这样的概念教学 进行判断、推理的依据，是形成数学知识体系的基本要 造成学生对概念一知半解，从而运用不灵活，迁移能力 素．正确而深刻地理解数学概念是掌握数学基础知识 、 差，甚至很快便记忆模糊 ，导致教学效率低下．那么，在 形成基本技能和正确思维的前提．实践表 明，学生在解 新课程理念下，怎样的概念教学才有效呢? 题中出现的错误或思维活动中遇到的障碍，往往是由于 2 APOS理论简述 没有正确地理解和掌握有关 的数学概念而造成的．因 数学学习是一个复杂的过程．心理学研究表 明，掌 此，加强数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键． 握知识的一般途径是感知 ，理解 ，巩固和应用．学习和掌 《普通高中数学课程标准》在课程 目标中指出：让学 握数学概念同样应经历以下几个心理发展阶段：感知， 生获得必要的基础知识和基本技能，理解基本的数学概 表象，形成概念(引入概念)阶段 ；理解，掌握概念 (明确 念、数学本质．教学中应加强对基本概念和基本思想的 概念)阶段；巩固，应用概念 (运用概念)阶段．美 国教育 理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数 家杜宾斯基针对概念学习提出了一种具有数学特色的 学教学的始终 ，帮助学生逐步加深理解．由于数学高度 建构主义的理论——AP0S理论 ，认为：学生学习概念要 抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中 经过 “活动”、“过程”、“对象”、和 “概型”四个阶段． 要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在 “活动阶段”是学生理解概念的一个必要条件 ，通过 初步运用中逐步理解概念的本质． “活动”让学生亲身体验、感受概念的直观背景和概念间 长期以来 ，由于受应试教育的影响，不少教师重解 的相互关系；“过程阶段”是学生对 “活动”进行思考 ，经 题、轻概念 ，造成数学概念与数学解题脱节的现象．有些 历思维的内化、压缩过程，让学生在头脑中对活动进行 设 AABC三个 内角 B 如果多仔细想，相信还有更精彩的方法．教师评价 ：把课 A，曰，c分别为 ，60。一 ， 堂还给学生 ，多给学生展示的机会，这样做可以培养学 120。，它们所对 的边分别 生动手、动脑能力，学生的思维就会像开闸之洪水 ，更新 为 a，b，C， 更巧的思维不断涌现 ! C