城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的初探.pdfVIP

== = H 一 ● -- ’ ■ ’ = = ：= ： = ：：：：= 城乡教育联盟背景下 农村教师专业发展的初探 口朱志伟 对教师专业发展问题的研究始于上个世纪七、八十年代的欧美国家。通过几十年的演绎，人们已 越来越认识到它在教师成长过程中的重要作用，通常已将它视为传统 师“范教育”与 “教师在职进修” 的整合与延伸。在新课程改革中，新的教育理念不断涌现，为我国基础教育的发展注入新的活力。如 何才能尽快地将新的教育理念内化到农村教师教学活动中，促进农村教师专业化发展 ，成为全社会 和教育界共同关注的一个问题。 一 、 新课程改革背景下农村教师专业发展所面临的问题 农村教师普遍存在以下一些问题：学历层次普遍偏低 ，尤其是山区、岛屿和西部农村学校教师的 学历更低；教育观念比较滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解；知识结构单一，知识面狭窄，知 识陈旧、老化，综合适应能力差，不能适应基础教育课程改革的需要；教育方法比较落后，教育创新能 力不足，创新精神和实践技能严重缺乏；信息技能较差；研究意识淡薄，研究能力较差；自我发展意识 较弱……破解农村中学教师专业成长的难题，任重道远且刻不容缓。 为了深化基础教育改革，实现城乡教育协调发展，有效扩大优质教育资源，促进农村教师专业发 教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使 自己的教学精益求 精，渐臻完美。 教学反思的方法有同课异师反思法、同课同师反思法、异课异师反思法、异课同师反思法、特例 课堂反思法五种课例和课前反思、课中后反思、提升阶段三个环节的整合策略，并结合二个辅助方法 进行分析与反思。教学反思要找准切人点。根据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技 能反思为切入点；对于适应型教师来说 ，应以课堂教学策略反思为切人点；对于成熟型教师来说，应 以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切人点。我们学校要求教 师在撰教案时候，要留有写教学反思的余地，教学每课后，要补上 自己对本课的反思。 乐业积淀底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的 学习，有深刻的反思，我们就能达到 “职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。 (作者单位：河南驻马店实验小学) 簟 管理艺术 展，城乡教育联盟的教育教学管理模式也就运用而生且被许多省市学校所接受与利用。城乡教育联 盟是指城乡学校以联盟方式组建教育教学管理联合体，在教育教学、师资交流、督导评估、后勤保障 等方面实行一体化管理，达到相互促进，共同发展 目的的教育教学管理模式。城乡教育联盟不仅为农 村学校教师搭建了一个教师专业发展的平台，也为城市与农村学校相互交流，取长补短，提高教育教 学质量提供了一个新的发展契机。 二、城乡教育联盟背景下农村教师专业发展的实现途径 实施城乡教育联盟是优化教师资源配置、解决农村师资力量薄弱问题的重大举措，它既发挥各 校师生的不同特长，体现办学的 “合力”，又促进了解、增进感情，牢固建立起一个 “校际联姻、结对互 助、优势互补，资源共享”的办学联盟。我们在农村教师队伍专业发展方面进行以下几个方面进行创 新与落实： 1．以城乡教育联盟师资交流为契机 ，推进农村教师队伍专业发展 农村教育的关键在教师。目前，农村师资力量总体薄弱的状况已严重的制约着农村教育的发展， 随着农村经济社会发展和农村义务教育经费保障机制的逐步建立，进一步加强农村师资力量成为发 展农村教育的当务之急。 (1)教学管理交流：城乡教育联盟学校互派管理人员到对方学校，进行中层管理的交流。派出具 有管理经验的人员定期到农村学校指导学校管理工作，农村学校分别派一名校级干部到城区学校定 目标、定任务、定时间进行挂职锻炼，共享优质师资。城区学校要帮助农村学校制订学校发展规划和 教师发展计