基于课程标准的学业成就评价信息处理的定位.pdfVIP

3O 教育研究 预测与评价 基于课程标准的学业成就评价 [摘 要】报告学生学业成就信息的终极 目的是促进学生的学习，但学业评价活动和 报告之间不是 自然耦合的，需要评价者弄清楚评价的功能、不 同群体的需要 以及什么样 的学业成就评价信息的处理和报告才是有效的。 关【键词】基于标准的评价 学业成就 评价信息处理 基于课程标准的学业成就评价信息的处理是一个庞大的命题，本文只做一个有限 的探讨，主要是确定大规模的基于课程标准的学业成就评价应该发挥哪些功能，应该针 对哪些不同群体的需要分析和交流学业成就测验的信息，为什么这些信息必须要得到 有效的报告。 一 ． 促进学习与绩效问责 在教育领域中，学业成就测验一直受到心理测量学范式的影响，后者不主张学生的 学业测验受到教学的影响，追求绝对客观化、科学化的结论，认为测验与教育教学没什 么关系。然而，在教育中，学业成就的评价核心就是判断学生经过特定的教育和教学经 历后所达到的状态，我们更希望的是能够将考试和测验结果与教育实践结合起来，为教 文 ＼ 和学提供帮助。 汪 贤 如同查普斯 (StephenChappuis)等人指出的：“自二十世纪中叶开始，美国的教育 泽 界就标准化测验的作用及效果一直没有达成共识。具体地说，在评价什么、为何评价、怎 样评价及如何使用评价结果来支持学习这些问题上，我们并没有达成一致的看法。截至 2005年，几乎没有证据表明，这六十多年来所使用的标准化测验对教育体系有什么重大 的改进作用，这说明我们在处理评价与教学改进的关系上是失败的。六十多年来，我们 花费了几十亿美元用来开发和管理大学升学评价 以及社区、州、全国和国际的评价，这 样的结果与如此高昂的代价是不相称的。所幸的是，在 《不让一个孩子掉队法》(ⅣD Child eBehindAct)的驱动下，我们于 2001年第一次采纳了全国性的学生测验体系。 这种行动，特别是伴随惩罚和奖励的问责制的产生，再次表明我们社会对评价抱有的信 仰—1r学习评价更应该是改善教学的工具。”_1] 评价是指收集有关学生学习信息以便做出教学决策的过程。为使评价有效地运行， 当地的评价体系必须获得准确的证据，并及时地 以可理解的方式传达给所有教学决策 者。这样一来，教学决策者就可以运用这些证据来支持学生的学习。事实上，在课程标准 的驱动下，对学业成就测验的定位除了一般测验意义上的排名、选拔、等级的评定等用 处外，体现的更多是一种评价范式的转变——评价是为了学生的学习 (Assessmentfor Learning)，而不仅仅是对学习进行评价 (AssessmentofLearning)。两种测验的目的及 二者之间的显著区别可以参看表 l。 世界教育信息 2010．03