高中英语阅读理解多样化讲评方式.pdfVIP

第6期 英语教师 2010年 6月 NO．6 EnglishTeachers June 2010 高中英语阅读理解多样化讲评方式 陈思秋 (福建省宁德市民族中学 ·宁德 ·355000) 【摘 要】阅读教学是高中英语教学的主线，也是制约高考英语成绩的瓶颈。注重阅读教学效果、 探究阅读教学方法、提高学生的阅读水平，已成为高中英语教学的重点。笔者联系教学实践对有声 思维、自主讲评、互助讲评、师生轮流讲评等方式在 阅读理解讲评 中的运用进行 了探讨 。 【关键诃】阅读理解；有声思维；自主讲评；互助讲评；师生轮流讲评 一 、 问题提出 的需求以及文本相关的背景知识；②对讲评文本缺乏针对 阅读教学是高 中英语教学 的主线 ．也是制约高考 性讲授 。因教师把重点放在选项推导及句意的理解等方 英语成绩的瓶颈 。课程标 准对高 中学生 的阅读能力 和 面 ，而未能通过讲解某些文本 内容使学生掌握重要的语言 阅读量都作 了详尽 的规定 ；阅读理解在 高考英语试卷 现象 150分 中占40分的分值。因此 ，注重 阅读教学效果 、探 (三)缺少创新性 究阅读教学方法 、提高学生 的阅读水平 。已成为高 中英 教学上的创新和创造性是激发学生学习兴趣 的关键 语教学的重点。但是 ，作为英语 阅读教学很重要的延伸部 所在，也是教学艺术魅力 的体现。然而，部分教师对阅读 分 的阅读理解讲评却为人们所忽视 了。在现实教学情境 理解讲评方式的研究甚少 。在调查中，48％的教师对于如 中，教师应采用怎样 的方式进行 阅读理解讲评 ，以更好 何讲评阅读理解以及什么样 的讲评方式才是适合的感到 地促进高 中学生英语 阅读 能力 的提高并服务于教学? 困惑；仅有 15％的教师认同会让尖子生讲评阅读理解 ：而 笔者就 阅读理解讲评方式是否能提高学生 阅读 30％的教师质疑学生的水平 ，40％的教师不会让学生讲 能力 、是否满意 自己的讲评方式及是否采用过其他讲 评。这制约着阅读理解讲评方式的创新。而教学上的创新 评方式等 ，对 50名英语教师进 行在线调查 、访谈 以及 和创造性来源于教学实践与探究、教学思考与反思、教学 对所任教年段 600名学生进行 了问卷调查 。调查结果显 实验与验证 。 示 ，高 中英语教师在阅读理解讲评方式存在较 多不足 之处 三、阅读理解讲评方式的依据 阅读理解 的讲评方式应根据以下几个依据来确定和 二、阅读理解讲评方式的局限性 选择 。 (一)存在单一性 1．阅读理解讲评应符合并贯彻英语课程标准的要求 单一性主要体现在两个方面：①讲评方式单一。部分 和理念 。课标对高中学生高中阶段的阅读技能在6～9级 教师采用传统教学方式，如解释课文内容及选项原由，甚 的 目标描述详尽、要求明确 ．这些要求也应是教师平时进 至是直接对照翻译原文讲解阅读理解练习：②教学活动单 行 阅读理解讲评的 “指挥棒”和依据。 一 。 阅读理解讲评仅仅限制于教师独白，未能充分调动学 2．阅读理解讲评需要制订教学 目标 、选择合适教学 生的积极性 、主动性和创造性 。这种以教师为中心 ，把学生 工具、适应教与学的环境。在英语阅读理解讲评课中，教师 当作被动接受对象的阅读理解讲评方式 ，不利于学生的思 应根据阅读理解 的完成情况制订适宜的、可实现的、可发 维发展以及阅读能力的提高。 展 的教学 目标．然后 ，根据相应的教学环境选择有效 的教 (二)缺乏针对性