第五章-护理临床教学-小菊2012_.ppt

3．作为临床工作人员的一部分，其他专业人员包括 BCD A．护士长 B．医生 c．理疗师 D．化验员 E．卫生员 4．以下叙述中，符合责任制整体护理的有 ABE A．学生可以应用护理程序进行护理评估 B．可以帮助学生学习系统地护理病人的方法 c．把护理工作简化成一系列分开的、各不相关的任务 D．很少考虑病人或服务对象个体的需要 E．学生可以获得承担责任，做出决策的机会 5．与责任制护理相比较，功能制护理的缺点有 BC A．学生无法学会如何完成任务 B．很少考虑病人或服务对象的需要 c．学生失去系统地照顾病人的机会 D．学生无法参与到护理实践中去 E．教师与学生之间很少进行交流 6．影响护理教学的资源性因素有 ABD A．缺少受过专业训练的工作人员 B．缺少医生 c．缺少供学生讨论的示教室 D．支持性服务短缺 E．缺少病人 7．在社区的临床环境学习中，社区的物理环境与医院的物理环境的主要差别有 BCE A．护理人员需充当医生角色 B．护理人员是客人 c．大量的教学活动是通过观察来完成的 D．护理对象多是危重病人 E．面对的环境不像在医院那样紧急 8．作为满意的临床学习环境，临床环境必须具有一个良好的学习气氛．它包括 ACDE A．所有工作人员都能获得并利用学习机会 B．医生经常对护理人员进行培训 c．病房护士长应该定期进行检查和评价 D．在护理实践中应用护理科研的一些新发现 E．护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能 第四节 临床常用的教学方法 经验教学法 帶教制 实习前、后讨论会 临床查房 病房专题报告及研讨会 其他临床教学方法 经验教学法 经验的学习 是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 经验理论提权威：约翰.杜威（John Dewey） 经验学习法的特点 最大特点：学生的积极参与，以学生为中心 具有一定程度的互动性、一定范围的自主性、灵活性，以及高度的相关性等。 富有意义的经验应该具备的两个特点：连续性和互动性（是衡量教学计划的一个标准） 获得全面知识：认识范畴、精神运动范畴、情感范畴 。 教学中要避免阻碍学生发展的经验，让学生体验成功的经验。 护理实践中经验学习的过程 经历某方面的护理实践 反应阶段 小组讨论 考虑对将来护理实践产生的意义 经验学习的计划 经验学习需要一种环境，理想的经验学习环境被称为“学习团体”。 “学习团体”的特点 团体中有接受、支持和信任的气氛 成员都明确承认他正在学习，而且清楚所学 的内容。 有很大的变通性。 经验学习的分类目标（经验分类） 经验的分类书表5-1 经验分类在护理中的应用书表5-2 教师在经验学习中的角色功能 书表5-3 有关经验学习的论题 护理教学访视或见习 关键环节 访视前的准备 进行访视 访视后讨论、总结。 带教制 带教制的定义 是一种个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。 临床教师的高质量监督是学生巩固知识、发展专业技能的基础。 体现了“教师为主导，学生为主体”的教学模式，是一种行之有效的方法。 可采取“一看二练三放手”的方式 学习动机激发技巧：P144，表5－4 吸引学生的注意力 使用有关的教学手段 刺激学生的期望 增加满意度 带教制的优点 对带教老师 有助于增加自身的知识与技能。 感到被需要并受到尊重。 改善他们的人际关系。 对学生 获得许多有价值的帮助； 带教老师可为学生选择最合适的服务对象； 可避免学生工作失误； 锻炼科研和创新能力。 带教制的缺点（带教老师遇到的问题） 压力是主要问题 重复的带教过程及额外花费的时间、精力。 带教老师与学生之间的性格及教育背景的不同。 对学生的评价过程中遇到表现差的学生。 医院与学院目标不一致的问题 缺少有效的奖励机制 实习前、后讨论会 定义 是指在每天的病房实习（与病人的交流和执行护理操作）之前和之后各安排0.5小时的讨论会。 “实习前讨论会”： 教师帮助学生明确实习的目的要求。 一对一的形式，或一个教师对若干名学生的形式。讨论时间因人数多少而异，不宜过长，以半小时为佳。 “实习后讨论会”： 是在每次实习活动结束后举行的讨论。教师的角色是顾问的角色，每个同学都有发言的机会。时间以半到1小时为宜。 临床查房 是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采取的一种较好的教学方式，是