山东省枣庄市峄城区吴林街道中学北师大版九年级数学下册教案：1.1.1锐角三角函数.docVIP

教学目标: 1.经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义和与现实生活的联系． 2.能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，另外，能够用正切进行简单计算． 3．体验数形之间的联系，逐步学会利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力． 教学重点与难点: 重点: 1.从现实情境中探索直角三角形的边角关系. 2.理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系. 难点: 理解正切的意义，并用它来表示两边的比. 教学过程： 一、创设情境，导入新课 B处又测得仰角的大小，根据这些他就求出了塔的高度．你知道他是怎么做的吗？ 通过本章的学习，我们就会揭开小明这样做的谜底．从今天这节课开始，我们就来学习九年级（下）第一章的内容：直角三角形的边角关系． 2.经常会听人们说“陡”这个字，比如这里摆放的两个梯子，你能辨别出那一个比较陡吗？你是怎样判断的?我们今天的话题，就“从梯子的倾斜程度谈起.”板书课题1.1 锐角三角函数（1）】 【设计意图】创设新颖的问题情境，使学生对所学内容——“梯子的倾斜程度”有初步的了解.激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，培养学生的数学建模能力. 二、呈现问题，探索新知 活动一：摆一摆 【师】梯子是我们日常生活中常见的物体．我们经常听人们说这个梯子放的“陡”，那个梯子放的“平缓”，人们是如何判断的？“陡”或“平缓”是用来描述梯子什么的？请同学们看下图，并回答问题(用多媒体演示) 问题1:在图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？你有几种判断方法？（小组讨论后展示结果） 处理方式：【设计意图】处理方式：在小明家的墙角处放有一架较长的梯子，墙很高，又没有足够长的尺来测量，你有什么巧妙的方法得到梯子的倾斜程度呢？ 问题3:如图1-3，小明想通过测量B1C1及AC1，算出它们的比，来说明梯子的倾斜程度；而小亮则认为通过测量B2C2及AC2 ，算出它们的比，也能说明梯子的倾斜程度．你同意小亮的看法吗？ 处理方式：1）Rt△AB1C1和Rt△AB2C2有什么关系？ （2）和有什么关系？ （3）如果改变梯子的位置呢？ 由此你得出什么结论？ 最终得出结论:小明和小亮的做法都可以说明梯子的倾斜程度，因为图中直角三角形中的锐角A是确定的，因此它的对边与邻边的比值也是唯一确定的，与B1、B2在梯子上的位置无关，即与直角三角形的大小无关． 【设计意图】 由学生熟悉的知识入手，由特殊到一般去探索新知识，使新知识顺利纳入旧知识结构中，顺利完成新旧知识的同化和顺应.由于直角三角形中的锐角A确定以后，它的对边与邻边之比也随之确定，因此我们有如下定义：(多媒体演示) 如图，在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边之比便随之确定，这个比叫做∠A的正切(tangent)，记作tanA，即 tanA＝． 注意： 1．tanA是一个完整的符号，它表示∠A的正切，记号里习惯省去角的符号“∠”． 2．tanA没有单位，它表示一个比值，即直角三角形中∠A的对边与邻边的比． 3．tanA不表示“tan”乘以“A”． 4．初中阶段，我们只学习直角三角形中，∠A是锐角的正切． 思考： 1．∠B的正切如何表示？它的数学意义是什么？ 2．前面我们讨论了梯子的倾斜程度，课本图1－3，梯子的倾斜程度与tanA有关系吗？ 处理方式：B的正切记作tanB，表示∠B的对边与邻边的比值，即 tanB＝． 我们用梯子的倾斜角的对边与邻边的比值刻画了梯子的倾斜程度，因此，在图1－3中，梯子越陡，tanA的值越大；反过来，tanA的值越大，梯子越陡． 【设计意图】此环节的设计是为了突出概念的形成过程，帮助学生理解概念.通过让学生参与、动手操作让学生学会由“特殊到一般”、数形结合及函数的思想方法，提高分析问题和解决问题的能力. 三、巩固提高，应用新知 活动四：例题精讲 例1 如图是甲、乙两个自动扶梯，哪一个自动扶梯比较陡？ 处理方式：tanα、tanβtanα＝ 乙梯中， tanβ＝ 因为tanβ＞tanα，所正切在日常生活中的应用很广泛，例如建筑，工程技术等.正切经常用来描述山坡的坡度、堤坝的坡度. 如图,正切也经常用来描述山坡的坡度.例如，有一山坡在水平方向上每前进100m就升高60m,那么山坡的坡度i (即tanα)就是: ． 结论：坡面与水平面的夹角(α)称为坡角,坡面的铅直高度与水平宽度的比称为坡度i (或坡比),即坡度等于坡角的正切. 【设计意图】正切是生活当中用的最多的三角函数，如刻画物体的倾斜程度，山的坡度等都往往用正切，设计本例就是体现正切在日常生活中的广泛应用． 四、拓展训练, 能力提升 （多媒体展示） 【师】请大家独立完成下面的问题． 1.在:求tanA的值Rt△ABC中,锐角A