高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养.pdfVIP

secondpartofthestory?W hatdoyouthink should 生更深刻地认识当时社会金钱至上的现实，并对当 happenbetweenhtem?引导他们就如何改编此故事 前一些不 良的社会风气和价值观展开评判性的讨 的后半部分展开讨论，同时要求不能偏离本单元的 论。在各种解读及多样化的回答中，学生不仅能加深 主话题—_l健康饮食，并在课后完成改写故事结尾 对语篇的整体理解，而且会深层分析作者的写作意 的写作任务。 图和风格，并积极参与到对当前社会现象的讨论、思 思维其实也是一种习惯，如果学生只是接受知 考与评判中去，自然而然地培养了评判性思维能力。 识，不加筛选加工处理地接收信息，时间长了，他们 在充分挖掘语篇素材、积极引领学生开展评判 也就不会思考了。所以教师在教学过程中要经常给 性思维的过程中，教师 自身应具有强烈的钻研精神 学生创造评判性思维的时间和空间，让他们养成 自 和质疑精神，认真钻研阅读材料，广泛收集相关背 主思考、追求创新、勇于探索的习惯。 景信息，深挖语篇文本和学生的兴奋点。 二、立足语篇。充分挖掘。积极引领 三、创新方法，突显主体。激发思维 高中生的英语评判性思维还处于较为初级的 传统的教学思想似乎将教师的教和学生的学 阶段，若没有语篇的语言输入做铺垫，他们的评判 画出了明显的界线 ，通常是教师预设好课堂教学内 性思维活动无疑会如无米之炊 ，而不基于语篇话题 容和教学的每一个环节，以此来引导学生按部就班 的思维任务则会令他们无所适从，学生极易脱离语 地完成事先教师计划好的教学任务。但以学定教、 言学习 目标任意表达观点。因此阅读教学中学生评 先学后教的理念提倡将学和教融为一体，教师和学 判性思维能力的培养应该是基于语篇又高于语篇 生之间要求能随时产生互动，提倡学生先学，而学 的思维型和开放性的活动。教师引导学生开展评判 生在学习过程 中完全可以自主选择学习内容和学 性思维活动的过程应切实立足于语篇，基于文本的 习方式，教师在学生先学的过程中加以必要的指导 核心内容充分挖掘思维切人点，巧妙设计评判性阅 和引领 ，并根据学生的学习情况 、对知识 的理解和 读问题进行积极引领，这样不仅能让学生进一步熟 掌握水平随时转变教学方法和教学形式，这就对教 悉语篇，深入理解文本，还能 自然引发学生思维的 师提出了更高的要求，考验着教师的教学智慧和应 欲望，培养学生的评判意识与能力。 变能力。但这样的教学方式却极其有利于对学生评 现行高中英语教材的话题富有时代感，贴近生 判性思维能力的培养。 活，且含有一定的跨文化信息。教师可以充分利用 1．课 内阅读教学的方法创新 教材中语篇的话题和素材，结合学生现有的知识信 在高中英语阅读教学中，惯常的做法是教师课 息、社会价值观、热点问题和主流思想，及时抓住语 前设计各项教学任务，预先设计好各个环节的问 篇内容中能和现实生活之间建立联系的契合点，为 题 ，学生在教师的引导下一一作答 。在先学后教的 学生搭建思维阶梯，结合多种教学手段激发学生的 理念下，教师可以改变方法 ，在学生预习课文的基 评判性思维。 础上，让学生参与教学设计和问题设计，根据课文 比如在 NSEFCBook3Unit3TheMillion 内容提出一些相关的问题或是编制辅助课文理解 PoundBank Note阅读教学 中，教师不妨在学生对 的练习，如表格 、TrueorFalse之类 ，由小组长或