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从质与量相统一视角看教师专业化评价 　　[摘要]本文主要探究教师专业化评价中质性与量性评价如何达到统一的对策研究，特别关注的是教师育人效果这些无形的质性评价如何有效的在评价体制中体现出来，探究出一种可行性方案。 [关键词]教师专业化评价 质的规定性 量的规定性 质和量的统一 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0213-02 过去我们大都习惯于从质的角度去看教师专业化，从而对于教师专业化的评价体制也多从质的角度来制定，因此，我们非常清楚什么样的教师是优秀的教师，什么样的教师是专业化的教师。然而，大家很少从量的角度去看教师专业化。处在社会转型时期的教育工作者肩负着教书和育人的双重重任，随着时代潮流的快速前进，与时俱进的教育理念就显得尤为重要。于是，对教师的专业化要进行理性而准确的评价也应该具有时代的特点，也就是说教师的专业化评价也要与时俱进，要从质和量及其两者统一的视角加以重新审视。 要想将教师专业化评价的质性与量性统一，就必须首先明确什么是教师专业化评价的质的标准，其次要知道，如何从量性的角度对教师的专业化进行评价，最后，再将两者结合实际进行协调、统一。 一、教师的专业化有着质的规定性 质是一个事物成为它自身而区别于其他事物的内在规定性。教师之所以是一种不可替代的职业，就是因为它与普通社会成员有着不同的质。对于教师应该具备什么样的专业素养，我国学者进行了系统的研究和分析。总体认为，首先教师要具备相应的理论素养，要具有深厚的理论基础，这是教师能够更好地完成教学的前提和保证。其次，教师要提高综合能力，不只是简单的学科内的知识体系与教学方法的叠加。最后，具有良好的社会实践经验和社会实践能力。而教师专业化评价就是针对教师专业化素质而建立的有效评价机制，该机制既是对教师专业素质的评价标准，又是教师自我反思和成长的标尺，即教师专业化的质的规定性标准。 二、教师专业化有着量的规定性 （一）不同层次的教师专业化评价在量上有不同的规定性 这里所说的不同层次，就是指在校内存在担任一定领导职务与普通教师的层次区别，以及同样是普通教师，还存在职称上、学历上以及教龄等方面的层次区别。如果把领导干部和普通教师放在一个层次上，那么干部的评价起点就很低；如果把领导干部的评价要求提高了，那么对他的起点也就自然而然地提高了。 （二）对教师专业化评价应分成不同的阶段性 对教师专业化评价要体现时代的要求，这就表明在不同的时代，教师专业化评价就有不同量的规定性。在现时代条件下，教师能够做到哪一步，在理想层次上提倡什么，向什么方向努力，现时代的先进性怎么体现出来，都要有一个阶段性的划分。 （三）在不同类型学校，从事不同科目的教师的专业化评价也有不同的量的规定性 对工作在不同地区、不同等级或类型的学校，从事不同学科的教师的专业化评价也有不同量的规定性。比如在高校从事教学的英语老师和在小学担任班主任的教师，在进行专业化评价时，就要制定不同量的规定性标准。我们可以想到的是，小学班主任要兼顾学生的知识传授、德育及行为习惯的养成，还有在校的生活等方方面面，那么，对这一群体的专业化评价在量上的规定性就要更加细化。 三、教师专业化评价是质和量的统一 对于教师的评定要进行综合性的全方位系统的评定。对于教师专业化的评价要通过质和量两个方面进行评价，不能单一的侧重其中一方而忽视另一方面。要知道在教师专业化上只有真正的达到了质和量的完美统一，才能具备高质量的教师专业化评价体系。 四、如何将教师专业化评价从质性和量性上统一 以对教师育人效果进行专业化评价为例。我们要想对一名教师在教学过程中的育人效果进行比较科学和客观的评价，首先在质性上细化。 比如A生是一名学习落后、活动落后，经常违反学校和班级纪律，经常制造麻烦的问题学生。其语文老师经常借助课堂时间，以及教学内容对学生进行思想教育，在传授知识的同时启迪学生的思想，使学生在爱国、爱集体、自尊、自强等方面产生情感共鸣。还根据不同教学内容设计相应课堂活动，使A生在活动中感受到老师的信任和关怀，从而在日常行为和学习态度上逐渐发生了明显转变，取得了显著的进步。这种情况下，我们在制定教师评价体制的过程中就要通过精心设计，使学生的进步与老师的育人效果联系起来，从而使评价更加生动和真实有效，从而进一步促进教师成长，帮助教师反思和进步。 那么，该如何将评价的质性和量性统一起来，我们一定要用发展的眼光看问题，制定发展性教师评价。 发展性教师评价本质上就是与教师专业化相配套的一种评价体系。它具有以下几个主要特征。 第一，它是以教师专业化发展为其评价目的的。美国教育管理学家萨乔万尼勾画了关