在教学实践中理解数学新课标理念.docVIP

在教学实践中理解数学新课标理念 　　新一轮课程改革已开展得如火如荼，为迎接新课程，我们数学教师在实践中应深入理解新课标的理念，做好以下三个方面的工作。 一、注重学生的个性与创新 在八年级数学上册第三章第三节的“做一做”这个栏目中我要求学生做一做：在图（1）的左图中，正方形ABCD与正方形EFGH边长相等，这个图案可以看作是哪个“基本图案”通过旋转得到的？ 图（1） 事实上，这道题的答案有很多种，目的也就在于培养学生的自主创新能力。例如，这个图形可以看作是由正方形ABCD绕点O旋转45度前后的图形共同组成的；也可以看做是由△ABC围绕点O分别旋转450，900，1350，1800，2250前后的所有图形共同组成的；还可以看作是△AOB围绕点O分别旋转450，900，1350，1800，2250，2700，3150前后的所有图形共同组成的。 注重培养学生个性的例子也有很多，例如在八年级数学上册第五章第二节的“做一做”这个栏目中要求学生做一做：在直角坐标系中描出下列各组点，并将各组内的点用线段依次连接起来。 1.（2，0），（4，0），（6，2），（6，6），（5，8），（4，6），（2，6），（1，8），（0，6），（0，2），（2，0） 2.（1，3），（2，2），（4，2），（5，3） 3.（1，4），（2，4），（2，5），（1，5），（1，4） 4.（4，4），（5，4），（5，5），（4，5），（4，4） 5.（3，3） 观察所得到的图形，你觉得它像什么？ 这个问题的答案不唯一，可以说“像猫脸”（如图（1）右图）等。 学生是发展的主体，他们无论是在生理上还是在心理上，都存在着较大差异，这种差异不仅不是贯彻执行新课标理念的一种障碍，反而是一种可以充分利用的资源；学生个性与创新精神的充分发展既是其自身的需要，又符合更好地服务于社会需求的逻辑。因此，数学新课标应注重个性与创新，因材施教，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神都能得到释放。 二、从知识本位的灌输到学生的主动学习 八年级数学上册第二章第一节的标题是“数怎么又不够用了”，这引起了学生的极大兴趣，学生也有了主动学习的欲望，因为七年级上册“有理数及其运算”中的标题是“数怎么不够用了”，暗示数的又一次扩充。接下来通过接力活动，让学生感受到了无理数产生的实际背景和引入的必要性，这充分调动了学生主动学习的积极性。例如课本中画了如图（2）的两个边长为1的小正方形，要求学生剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。 图（2） 学生的做法可能有下面几种（如图（3）（4）（5））： 图（3） 图（4） 图（5） 然后提出了如下三个问题： 1.设大正方形的边长为a，a满足什么条件？ 2.a可能是整数吗？ 3.a可能是分数吗？ 事实上，学生探索的结果是：在等式a2=2中，a既不是整数，也不是分数，所以a不是有理数。学生会想到：“12=1，22=4，32=9……越来越大，所以a不可能是整数”“两个相同的最简的乘积仍然是分数，所以a不可能是分数”等。 新课标的理念是一种发展的理念，课程内容绝不是一成不变的知识，而是人类为了生存和发展，为了有尊严的生活和工作，为了充分参与、发展和改善自己的生活质量而作出的明智的决策，是一种继续学习的能力，是学生在学习化的社会中终身受用的能力。这些能力包括发现问题、独立思考判断、主动行动和恰当解决问题的素质和能力，这一切都以学生主动学习为核心，学生只有主动学习，才能获得真正的能力，才能适应社会变化的时代性特征。新课标中要求的研究性学习本义就在于此，要让学生成为学习的主人，要让知识的传授变成学生主动学习的课程构建的过程。我们要努力破除“教师中心说”对学生的遮蔽，调动学生的主体性，培养学生自己学习的能力，让学生主动与课程一起成长，自己去探索、发现、发展，并在主动学习中自觉地进行自我调控。教师也将不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，要努力营造宽松的氛围，从简单地传递知识变为多角度、多维度地激励学生主动思考让学生的主体性得以弘扬。 三、从单一的说教回归生活 学生在课堂中获得的多是一些没有生命活力的间接经验。间接经验对于人类有着重要意义，通过这样的书本知识，人类文明最有价值的成果得以传承，人类历史得以延续不断，每一代人的生存和发展都建立在前人和他人的知识经验的基础之上，它超越了个体生命的周期，超越了个体生活的地理限制。但间接经验与人类的一般认识过程是相违的，学生获得的知识既不来自于生活和实践，也不会回到实践中去，真正的体验往往被概念化的东西所掩盖，认识成