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在数学教学中培养学生数学情感和激发数学兴趣探索和实践 　　摘 要：现在的中职生文化基础普遍偏弱，特别是数学基础更差，普遍缺乏学习动力，对数学学习缺乏兴趣。部分学生厌学情绪严重，给中职数学教学带来极大的困难。从如何有效提高学生学习数学的兴趣，启发学生学习热情，增强学生学习数学的自信心，从新课的导入、例题习题的设置、小组活动学习、多媒体的应用等方面进行了阐述。 关键词：数学教学；数学情感；数学兴趣 从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情 绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生浓厚兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。近年来，中职学校学生素质全面下滑，学生文化课特别是数学的基础越来越差，大多数学生带着中考“失败”情绪来到中职学校。虽然我们对课堂教学的内容、方法等做了很大程度的变革，存在的问题有了一些改变，但由于长期受应试教育的影响，有的教师还不能摆脱传统教育思想的束缚，观念的更新赶不上学生的变化，有些教师往往视课堂为“讲堂”，很显然学生的学习主体性没有得到充分发挥，他们没有主动去思考，遇到问题也不会积极探究，久而久之，学生对数学学习就产生了畏难情 绪，其主要原因是教师没有真正把学生的学习兴趣激发出来，学生也就更谈不上有强烈的求知欲望。 那么，如何激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣呢？下面结合我的教学实践谈几点体会，大家共同探讨。 一、精心设置教学导入来提高学生学习数学的兴趣 1.设置有悬念的导入 强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注 意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其 内涵。因此，在数学教学中，教师在每节新课之前，对于新课的引入，要格外重视。教师要根据教学内容精心设计，努力创设一种情境，使学生很快便投入到这种情境中来。应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。你在导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。 【案例1】在学习“等差数列”时，教师可以设计如下问题并配以合适的视频演示：“同学们，在过去的三百年里，人们分别在下列时间观测到哈雷彗星：1682年，1758年，1834年，1910年，1986年，你们能猜测出下次出现的时间吗？”学生马上思考、寻找哈雷彗星出现的规律，可能有的学生马上能回答：“是2062年。”“你是怎么知道的？”学生会说每一次哈雷彗星出现都间隔76年。教师又问：“1682，1758，1834，1910，1986这个数列是什么数列？”学生急着回答：“是等差数列。”教师紧接着追问：“通常情况下，从地面到10公里的高空，气温随高度的变化而变化符合一定的规律，请你根据下表估计一下珠穆朗玛峰峰顶的温度。” [高度（km）＼1＼2＼3＼4＼5＼…＼9＼温度（℃）＼28＼21.5＼15＼8.5＼2＼＼＼] 学生一听，马上活跃起来。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆起来也非常牢固。这样导入为新课的学习创设情境，激发了学生的求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。 2.利用趣味故事，诱发学习兴趣，引入新课 教育心理学表明：当学生产生学习兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。因此，教学中寓趣于教，适度幽默，创设愉悦的问题情境，可以诱发学生的内驱力，激发学生情趣，活跃课堂气氛，把机械的知识讲活，使深奥的数学道理变得通俗易懂，给学习留下生动鲜明的印象。 【案例2】“等差数列的前n项和”的引入。问题情境： 从前有这样一个故事：有人卖了一匹马，得到了156元钱，但是买主买了以后又反悔了，欲退还给卖主，说：“这价钱买你这匹马不合算，这匹马根本不值这么多钱。” 于是卖主提出新的条件：“如果你嫌这匹马价钱高，那你就只买它的马蹄上的钉子好了，马可以白送。每一个马蹄上有6个钉子，第一个钉子只要给我1分钱，第二个钉子2分钱，第三个钉子4分钱，依此类推。” 买主被这廉价打动了心，想白得这匹马，就接受了卖主的条 件，心里估计着钉子总共花不了10元钱。 试问：买主究竟要破费多少钱呢？ 学生对这样的趣味故事非常感兴趣，自然就会积极地投入到 新课的学习中。 二、设置多样化、多层次的练习来提高学生学习数学的兴趣 练习是数学课堂教学的一