基于网络学习社区初中生物探究学习表现性评价探究.doc

基于网络学习社区初中生物探究学习表现性评价探究 　　摘 要：阐述了如何构建以虚拟学习社区为重要补充的生物表现性评价探究学习模式，经过以案例为主的行动研究表明表现性评价能促进学生在小组合作中学生的合作能力和探究能力逐渐形成并有所提高。通过表现性评价学生对自我和他人的认同度逐渐提高，多元智力水平得到了发展。 关键词：表现性评价；虚拟学习社区；生物小组合作探究学习模式 新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时地给学生积极向上的评价。在生物探究学习中，教师更关注学生的学习过程和在学习过程中表现出来的提出问题、分析问题和解决问题的能力，更加关注学生通过探究实验发现知识和规律的过程。因此，在生物探究学习过程中构建以学习虚拟社区为重要补充的生物表现性评价探究学习模式，利用表现性评价探究学习案例的研究，反思学习模式的可行性，有对学生的多元智力的影响和学习方式的影响，和对教师专业水平的促进作用。 一、相关概念及理论 1.表现性评价 表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。 2.建构主义 建构主义理论认为，知识是个体主动建构的，而不是被动接受的。有意义的学习就是新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。建构主义学习评价认为评价要与情境性的学习相适应，它不能是一种静态的结果评价，而更多的是与情境相联系的动态的过程评价，这一评价不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的情感体验，不仅要关注知识的获得，更要关注学习方法、认知策略。 3.多元智能理论及其评价观 霍华德Howard.Gardner）认为，智能就其基本结构来说是多元的，每个人身上至少存在语言（Verbal/Linguistic）、逻辑（Logical/Mathematical）、空间（Visual/Spatial）、肢体运作（Bodily/Kine-sthetic）、音乐（Musical/Rhythmic）、人际（Intet-personal/Social）、内省（Intra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充）坎贝尔（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理论的评价具有以下特点：把握随时间成长的评价，即评价关注学生不同阶段的成长；评价是多纬度的；评价传递教学指令，即评价要反映教学信息；正式与非正式评价同等重要；学生是主动的自我评价者。 二、研究方法 1.构建基于虚拟学习社区的表现性评价的生物小组合作探究学习模式 构建以虚拟学习社区为重要补充的 基于表现性评价的生物小组合作探究学习模式 2.建立基于“魔灯”和新浪博客的网络学习社区 建立基于“魔灯”网络学习社区，此社区主要是以校内网为主要活动区域，主要有以下功能：以校园局域网资源库为核心的学科资源中心。表现性评价活动中心。以BBS的形式和网上投票形式进行。 为了向校外拓展，在新浪开了一个博客（http：//. cn/swtiandi2010）作为师生互动空间和以投票方式进行问卷调查及完成评价功能。 3.表现性评价体系的修改和完善 在论文“网络环境下生物探究学习表现性评价指标体系的建立与使用”中对初中生物探究学习目标中设立了启蒙、入门和精通三个维度。 根据初中生物探究性评价指标体系，确定个人学习评价表： 人际―语言智力评价表内省与情感智力评价表自然探究智力评价表几种评价表；还有小组合作学习表现性评价表。每个学习案例后，评价表放在虚拟学习社区，由学生自评，小组评价和教师评价组成。 4.多层次的案例讲究探究学习模式的科学性和可行性。 （1）口头表达（启蒙阶段设计） 七年级上学期：分析课本中“机器人在弹钢琴”“钟乳石在慢慢地长大”这两幅图片中的物体是生物还是非生物，并说明理由。 这一个探究的问题的解决，由于学生处于启蒙阶段，教师在学生的探究学习过程中，主要是通过是问题引导学生的回答。 问题引领：生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请判断两种物体是否具有生物的共同特征。 讨论交流，小组讨论后，由中心发言人发表本组的见解。 网上完成评价表（利用网上在线检测系统进行）。 （2）完成任务单（入门阶段设计） 七