新课改下农村高中语文教师如何扮演好自己角色.docVIP

新课改下农村高中语文教师如何扮演好自己角色 　　摘 要：在新课改的理念下，农村教师必须重新确立一个更接近“新农村建设”理念的教学视阈，特别是高中语文教师的角色要重新定位。 关键词：新农村建设；教学情境；生命的涌动 陶行知曾经说过：“中国乡村教育走错路了，它教人离开乡下 往城里跑，它教人吃饭不种稻……”的确，当上大学或跳出农门成为学生唯一的理想时，教学的急功近利，课堂的粗糙机械就成为了必然，成为了师生、家长甚至教育主管领导都默认的潜规则。除了分数、考试、排名、荣誉，教师似乎从来没有去设想过另一种“新的希冀”及其应有的“突围”。这种理论上的狭隘和短视，使本就脆弱的农村教育更加“雪上加霜”。 在新的课程改革和新的理念视角下，农村教师不能继续苦心 孤诣执著于以分数来打通学生的大学之门了。我们必须重新确立一个更接近“新农村建设”理念的教学视阈，以期能够滋养出更加“生机勃勃”的生命个体。特别是高中语文老师，更要先行一步，在重建课堂人文生态，创造和谐发展课堂，培养多样化创新人才等方面，“突围”出一条让大多数人窃喜的课改之路。 高中语文课堂本来应该是一个充满诗意的万花园，正所谓： “春色满园关不住”。但现实情况如何呢？一边是热热闹闹地学习新课改，高喊素质教育；一边是扎扎实实地搞题海战术，众人皆拥挤在高考的“独木桥”上奋勇向前，怎一个“拼”字了得。当学生满怀着梦想走向校园这方“净土”时，他们的“憧憬”就开始被撕碎。他们从丧失个性开始，以接受标准化“驯养”而告终。以致我们看到他们时，很少处在自由鲜活真实的状态之中。 从教师的层面说，因为生存遭遇不太理想，导致其职业倦怠情绪严重，专业发展意识缺乏；自然对学生的关爱也就显得力不从 心，显得“粗糙和冷寂”。从学生的层面说，由于高校不断扩招而引起的毕业生就业压力骤增，“读书无用论”的思想再度蔓延，蒙蔽了学生的心灵和眼睛。一旦学生的“美丽”被生命的经验一再证伪时，当现实的痛苦一再反衬出诺言的苍白时，语文的田野变得像荒原那般粗糙，上面覆盖的杂草荒凉到“满目狰狞”。 作为高中生，其实很想步入到语文的广袤田野中“闻闻花香、听听鸟语”，享受真正的文学盛宴。但是，受高考指挥棒的影响，课文被肢解为词语、段落大意、中心思想、作者背景、文章出处等“惨不忍睹”的碎片，谈不到和文本的深层解读，谈不到和作者的深情“握手”，更遑论情感和人文层面的滋养和熏陶。鉴于此，高中语文教师的理念需要改变，其角色需要重新定位。 一、语文教学活动的组织者、促进者和引导者 加拿大教育家安迪“教师本人应成为熟练的改革推动者，能够对身边的社会及教育变革迅速且有效地作出反应。”如何做出这样的反应？《普通高中语文课程标准》明确指出：“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实 现教学相长”。所谓“平等”，这就需要师生在互相尊重的基础上展开多层次的对话与交流、商谈与沟通。关于作者背景，关于关键词语在特定语境中的解读，关于文章思想内涵的总体把握和阐释，关于对文学作品鉴赏的视角，都可以在相互商谈中讨论并取得共识。所谓“教学相长”，应该是说师生与作品多种视角的对话与融合后，各自的认识都得以丰满，正所谓：大脑睿智了，师生俱进了。 高中语文教师作为促进者，必须要明确以下几点： （1）帮助学生确定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。 （2）创设丰富的教学情境，营造一种使教学不断深入，内容不断增值的课堂气氛。 （3）师生彼此用生命温暖生命，用灵魂洗礼灵魂，共同分享情感体验和成功的喜悦。 二、语文教师是新课程的建设者和研究者 中国“三农问题”的研究专家温铁军曾经指出：“必须改变全国的制式教育，要编写农村适用教材，进行乡土教育。这是因为，将来会有至少5亿人留在农村，成为农村的建设者。”这就要求语文教师必须打破以往课程内容的固定性，积极挖掘乡土教材和构建校 本课程，让高中语文课程呈现出多种“面孔”。 就高中语文选修课而言，应该充分估计学校所具备的现实条件， 包括师资条件和学校所能利用的物质条件，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程，以此创建特色课的生长点。比如，作为五类选修课之一的“小说与戏剧”，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解；鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验。 教师应积极开发和利用本地文化资源，引导学生联系生活实 际和社会现象考察文化问题，进行有创意的真切表达，并引导学生提出自己的见解，通过文字、图表等多种形式展示其所感、所想，师生一起感受课堂中生命的涌动与成长。 三、语文教