浅议新课改下如何激发初中历史课堂活力.docVIP

浅议新课改下如何激发初中历史课堂活力 　　摘 要：实施素质教育，在当前新课程改革情况下，不断优化课堂，在初中历史学科的教学中，努力创设历史情境，以学生为本，不断进行反思，更新教学理念，为课堂注入新的活力。 关键词：初中；历史课堂；活力 应试教育中，我们的课堂在培养学生的创新精神方面存在明显的缺陷，主要表现在：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，使得原本生动活泼的课堂气氛变得死气沉沉，使得充满想象和求知欲的青少年变得失去了自主求学的欲望。 课堂是一个实施教育教学的重要基地。实施素质教育，课堂是主阵地。在当前新课程改革形势下，根据本校农村学生的实际情况，注重提高教学能力，以学生为本，渴望自己的课堂能焕发生命的美，及时反思，不断调整教育教学方法。 一、给学生以成功体验，激发学生对初中历史的学习活力 教学有法，教无定法。多年来，我潜心教学研究，致力于课堂教学改革，不断探索新的教学方法。 在教学中，我特别着力于引导学生变苦学为乐学、变厌学为爱学。适当让学生用他们自己学到的知识去解决问题，哪怕是小小的成功，也会喜出望外。于是，在初中历史教学过程中，我进行”给学生以成功体验”的教学尝试，收到意想不到的良好效果。班上有个叫阿荣的学生，学习懒惰，上课常打瞌睡，历史成绩位于班级的最后。他也有优点，就是偶尔精神特别好的那节课，他会跟着大家回答，而且声音响亮。我认识到这是一个“突破口”，于是，当他回答正确的时候，我大加表扬，充分肯定，给阿荣以成功体验。针对他上课打瞌睡的毛病，我在下课的时候找他谈心。自那以后，他上课不再打瞌睡了，课堂上也积极多了。而且，那些被判为“差生”的学生，过去长期与低分为伍，与批评相伴，现在却常得高分，常受表扬，喜悦之情溢于言表。教师的一声声珍贵的表扬，学生的一次次成功的体验，逐渐驱走了往日的消极态度，唤回了乐趣和信心。 二、以学生为主，通过学生讨论、探究进行解疑 初中历史课堂中的探究学习是开放的，课堂教学以学生为主，根据初中学生的自身特点，为学生创造宽松、民主的学习环境。好的历史课堂需要教师充满激情，但学生也需要激情，激发活力。 如，在教学“祖国境内的原始居民”中，有一活动与探究题：“想象一下，在当时的物质技术条件下，北京人用什么方法保存火种？”我在讲“北京人”时，就利用这一思考题进一步提出“想象一下，北京人是怎样发现火的？怎样知道了火的用途？”“我们现实生活中如果没有火会怎么样？”在利用教材材料的基础上，我要求学生充分发挥想象，当然，前提是尊重史实。题目布置下去后，学生的兴致很高，说出来的答案有些也出乎我的意料。关于取火的方式，如何知道火的用途等他们都有不同的描述，有些言语之间渗透着稚嫩，甚至有些可能不合逻辑，但是我并不急于给出答案，而是让学生来评价。这样在活动中，让学生在自主探究中尝到学习的乐趣，并获取新知识，活跃思维能力。 以学生为主体，在教学过程中师生通过交往、积极互动。对自学中出现的一些普遍性疑难问题进行分组讨论，可以增强探讨研究的气氛，引发多角度思维，使其正确的理解得到巩固和深化，不理解的地方暴露得更加充分。在讨论时我尽量发挥学生的主体性，为每一个学生提供自我表现的机会，为他们创设发表意见、辩论的平台，调动和激发学生学习的活力。 三、加强历史与现实的联系，注重开放和生成，构建活力的课堂 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使“课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。”封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的模式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题。首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 在教学“开元盛世”时，我注意拉近历史与现实的联系，通过启发学生思考“唐玄宗和唐太宗有哪几点相同的地方，对现实有何借鉴作用？”，使学生认识到国家要繁荣，政治局面必须要稳定，人才必