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浅议高中英语阅读性教学 　　【摘 要】应试教育下的英语教学，往往使学生陷入一种只追求语法与词汇，不注重培养阅读能力的误区，这严重妨碍了学生英语能力的提高。英语是一门语言，只有统筹听说读写，进行综合学习，才能真正学好。阅读能力的提高，在其中尤为重要，对于提升其他三方面的能力、培养语感都有重要作用，基于此，笔者提出了一种将阅读融入整个教学过程的阅读性教学模式，以供同行参考。 【关键词】高中英语 教学模式 阅读性教学 阅读能力 所谓“阅读”，依照《中国大百科全书（教育卷）》的解释，“是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程”。既然是一个“心理过程”，它必然就会对人的心理素质、情操素养等方面产生影响。英语，作为高中生的一大阅读源，必须负担起开拓学生视野的目的，促使学生树立远大志向，这就要求我们将阅读融入整个教学过程，使学生培养起良好的阅读观。具体而言，可以从以下三点入手。 一、引导学生阅读英文名著，鼓励学生在课外自主阅读 一个作品要上升到名著的高度，首先其主旨就要有深度，其次语言应该优美，而这两点，正是我们的学生应该主动学习的。在优美语句组成的海洋中畅游，是融入一个语言环境最简单而最有效的方式，对英语尤为如此。一般高中生已经掌握了足够量的词汇，工具书也保障了学生对文章的理解能力，理论与实践均证明，我们的学生不是不想读，不是不能读，而是找不到机会读，读不到想读的文章。 随着新课标改革的进一步推进，英语教学更应注重培养学生运用语言的能力、强化学生对他国文化习俗的了解，这已经不是单纯的课本教学能达到的目标了。 总结这些需求，我们有必要挑选符合规范的英文名著读物，一方面在课堂中做出合理引导，一方面鼓励学生在课外自主阅读，让学生合理应用工具书，全面理解名著内容，并积极摘抄积累，主动展开讨论，发表看法，从而提升英语能力。 笔者认为，马克 二、设计趣味阅读课堂，提升学生的阅读兴趣 单是引入名著，而忽略学生的阅读兴趣，最终将使得学生视阅读为任务，甚至视阅读为累赘，导致学生有机会也不愿读，读了也读不进去，难以有所提高。所以，我们有必要通过正确的方式提升学生的阅读兴趣。这一方面需要我们挑选合适的文章，另一方面，还需要我们设计趣味阅读课堂。 所谓的趣味阅读，需要我们从导读-精读-品读-评读这四方面入手，环环相扣，充分调动起学生的阅读兴趣和学习热情。 首先，在导读时，我们必须激发出学生的语感，使学生对作品产生一个全面的认识。识文和识人一样，第一印象非常重要，可遗憾的是，高中生识英语文章，却又和婴幼儿识陌生人一样，难以得出一个准确而全面的第一印象，这就要求教师做好引导工作，使用巧妙的导读唤起学生的阅读兴趣，再在通读课本的基础上，使学生理解文章，产生一个整体认识。 其次，在精读过程中，使学生掌握“渔”的方法，运用阅读技巧。阅读，是为了让人学习；指导阅读，就是为了让人学会学习的方法。英语阅读的重中之重，是词汇与语法，而这两者又贯穿在几乎所有的英文读物中，例如一句简单的“To the world you may be one person， but to one person you may be the world .”就穿插有“to+名词”的用法、“but”的用法，“maybe与may be”的区别等，只要有心，不难发现，然而我们的学生却很少会去注意这些东西。这就需要我们的积极教导了。 再次，在品读阶段，细嚼慢咽，进一步优化学生的思维。所谓“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”说的就是这个道理。由于思维定势以及缺乏相应背景知识，许多学生在品读过程中，都存在着不同程度的障碍，为此，我们需要加强对学生的情感教育，优化对英语的阅读性思维。 最后的评读，则需要我们通过科学的评价，树立起学生的学习信心，激发出学生的学习积极性。斯多惠有言，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”为此，我们可以在阅读的最后，跟进一套“角色扮演”游戏，让学生融入文章，并将所学应用于实际，然后做出恰当的评价，提升学生的学习兴趣。 三、在听力、口语和写作教学中，融入阅读教学 单纯在阅读课上强化阅读训练，对学生的整体发展非常不利，同样的，在听力课中死做听力，在口语课中死做口语，在写作课中死做写作，也不利于学生的整体发展。正确的做法应该是，融合各环节的教学，做到你中有我我中有你，针对阅读性教学，就是要做到，在听力、口语和写作教学中，融入阅读教学。 首先，听力课程可以以听力开始，以阅读结束。不少听力材料，实际上都出自优美的文章，其文字清新、内容丰富，值得边听边跟读，或者听完之后多次阅读，这样做有助于同时提升两方面的能力。 其次，口语课程可以以阅读材料为背景，通过改编成话剧或者独白的