第五章 课堂组织与管理技能(2016版 2学时).ppt

（2）小组教学是指从教学需要出发，把一个班暂时分成若干个小组进行教学。既可按学生的学习水平编组，也可按学生的兴趣编组，还可以混合编组。 这种师生之间的交往是多向式的网状结构，在一定程度上扩大了教学信息的交流。 但这种方式不仅对学生的自控能力、合作学习习惯有较高要求，而且对教师的掌控能力、学习内容 的性质都有限定。否则，课堂教学不仅会混乱，而且也低效。 （3）个别教学是指针对个别学生的不同情况给予指导、辅导，尤其是在学生自学时。 个别教学能使每个学生都有机会接受教师的及时指导，也便于教师了解 每个学生的学习情况，增进师生之间的相互了解和友谊。 个别教学运用得好，可提高教学效果。但在实践中，如教师对某一学生或某几个学生过分集中辅导，就 会影响对“大面积”学生的辅导。 二、课堂组织技能的类型 （二）隐性课堂组织 1.课堂教学心理气氛的营造 心理气氛包括一般课堂教学气氛和特殊课堂教学气氛。 前者是指形成一种良好的课堂学习风气和集 体舆论，这种影响力和感染力或许无形，但对个人的影响巨大。它可让多数学生体会到安全感、舒适感和秩序感，使个别学生的不良情绪和行为受到控制。 后者则表现为根据本节课的特殊需要而特别进行情绪和心理状态准备，如公开课。 2.课堂教学物理环境的布置 主要指采光、墙壁的布置、个人空间的疏密度以及桌椅摆放 的变化等。 光线暗淡、个人空间狭小，桌椅摆放密 集杂乱，会在学生心理上产生拥堵感和烦躁感，学生也容易出现纪律问题； 而由合理的采光、相对宽松的课桌安排、整齐有序的教具文具摆放形成的秩序感则会让学生感到安全舒适。 在教室的墙壁上挂一些名人名言，给学生 一些潜移默化的影响和间接暗示。 三、课堂管理的技能 （一）课堂管理的理念 1.课堂管理应该着眼于建立一个有成效的学习氛围，而不是从消极的角度强调对不良行为的控制。 2.课堂管理的目标是形成学生内在的自我控制，而不仅仅是施加外在的控制。 3.只要教师引导得法，大多数学生能够遵守他们理解和接受的规则。 4.课堂管理成功的关键在于预防，但“亡羊补牢”对学生的社会性发展也有积极作用。 三、课堂管理的技能 （二）课堂管理的一般原则 1.事先拟定课堂常规与学习程序 2.在需要的地方建立清楚的规范和程序 3.让学生承担责任 4.师生合作 5.重组课堂负面信息，变不利因素为有利因素。重组策略：高歌反唱式、轻描淡写式、视而不见式。 三、课堂管理的技能 （三）课堂管理的经验 第一，教学用具准备要有计划性且要充足。 第二，减少等待。 第三，避免不必要的拖延。 第四，用肯定的语言和具有指向性的行为引导学生的课堂行为 。 第五，鼓励学生积极参与课堂互动 。 第六，使用及时、有指导性的课堂评价语言组织课堂学习活动 。 第七，机智处理课堂偶发亊件，变“课堂危机”为“成长契机”。 二、课堂沟通的障碍与冲突 （一）课堂沟通障碍的主要原因 4.师生语言规范的差异 案例： 教师说：请大家画出文中有关描述作者感受的句子，并且体会。 一个文静的小女孩被叫了起来，回答说：在北京的日子里，经常能够感受到来自老者的关心和爱护。 教师非常不耐烦地说：那是描写作者的感受吗？谁有不同意见？ 没有一个学生敢举手。 教师更生气了：你们回家根本没有读课文，这么简单的问题都答不上来。要是考试的话，我们班的人都得砸在这道题上…… 二、课堂沟通的障碍与冲突 （一）课堂沟通障碍的主要原因 5.教师素质偏低 教师素质对课堂沟通的影响 师生关系 自身 心理素质 专业知识 沟通与 管理技能 学生认知过程受阻 师生关系出现紧张 二、课堂沟通的障碍与冲突 （二）课堂冲突的类型及其结果表现 课堂冲突指的是在教师与学生个体或者群体之间，由于地位、角色、资源占有的不平等性以及价值观、目标、文化等差异而产生的隐蔽或者公开的对立、对抗的社会互动过程。 二、课堂沟通的障碍与冲突 （二）课堂冲突的类型及其结果表现 1.课堂冲突的类型 依据 类型 冲突的表现形式 隐蔽的师生冲突，公开的师生冲突 冲突的剧烈程度 协商性师生冲突，对抗性师生冲突 冲突的目的 手段性师生冲突，目的性师生冲突 冲突的主体 教师与学生个体冲突，教师与学生群体冲突 冲突的影响 积极的师生冲突，消极的师生冲突 二、课堂沟通的障碍与冲突 （二）课堂冲突的类型及其结果表现 2.师生冲突结果的表现形式 学生课堂行为 引发的师生冲突 说 话 做小动作 扮 鬼 脸 上 课 不 拿 文 具 睡 觉 打 闹 随 意