第十二章 品德学习(教育心理学 第二版).pptVIP

第十二章 品德学习 2012?? ?? 第十二章 品德学习 第一节 道德认知的发展及培养 第二节 道德情感的形成及培养 第三节 道德行为的形成及培养 第四节 常见道德问题及其矫正 第一节 道德认知的发展及培养 皮亚杰 科尔伯格 吉利根 对教育的启示 教师对儿童到的思维和水平的预期应符合儿童的年龄 教师在课上可以组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理 教师应该注意文化和性别对道德推理的影响 三、吉利根的女性关怀道德发展理论 吉利根的女性关怀道德发展理论 水平1 自我生存定向 水平2 善良即自我牺牲 水平3 非暴力道德 第二节 道德情感的形成及培养 道德情感是品德心理结构的动力机制，积极的道德情感促进品德的形成 一、精神分析学派对道德情感的研究 主要关注个体内在的道德情感的作用 弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三部分组成的 良心概念是弗洛伊德道德发展观的核心 二、人本主义情感取向的道德教育理论 1.承认人性是建设性的 2.重视情感在道德教育中的作用 3.实施道德教育的三个最基本的条件 4.视道德教育为一个过程，教师应是之一过程的“促进者” 5.以“学生”为中心的非指导性的教学模式 三、其他有关道德情感的研究 （一）凯根的道德情感分类 （二）移情及其相关的心理研究 移情是亲社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展 移情对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显著地抑制作用 （二）抗拒诱惑 （三）赏罚控制 替代强化降低了对攻击行为的模仿 对攻击行为的学习几乎没有影响 二、道德行为的产生过程 道德行为的形成要经过一个连续而又阶段的心理过程 三、道德行为的培养 （一）里康的四成分道德发展模型 自尊、合作学习、自我道德反省、参与制定决策 （二）角色扮演法 受过训练的儿童比没有受过训练的儿童表现出更多的助人行为 榜样示范法、移情训练法、认知冲突法等 一、作弊行为 与学生的作弊行为具有高相关两个因素： 学生成功的压力 学生对在特定的考试情境中被抓住的概率的估计 作弊也存在个体方面的差异 减少或预防作弊 教师应尽量避免将学生放在高压的学习环境中 确保学生做好考试前的复习准备 相信学生并为学生树立信心 二、攻击性行为 工具性攻击 敌意性攻击 在攻击性行为的习得过程中，榜样起着重要的作用 充满暴力的家庭环境 电视 电影或游戏 三、自杀 近年来青少年自杀的比例呈上升趋势，并且年龄呈明显的低龄化趋势 自杀是诸种因素复杂形势的交互作用的结果 个体身心 学校 家长 不同年龄阶段有差异 自杀前的警示性信号 行为上：突然逃学旷课、整天关在屋子里… 身体上：失眠、躁动… 语言上：“现在什么都无所谓了”、“你们再也不用为我担心了”… 教师的做法 直接找学生谈话 组织学生一起讨论自杀的问题 给学生提供咨询服务或是给进一步的帮助 措施 * * * 道德认知 道德情感 道德行为 品德心理的组成 基础和前提 道德动机 客观标志 具体表现 一、皮亚杰道德认知发展理论 （１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。（２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。 皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩的果实是否相同? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么? 皮亚杰认为，随着道德认知能力的发展，道德发展是从他律道德阶段发展到自律道德阶段的过程。 他律 （年幼者） 自律 （年长者） 二、科尔伯格道德认知发展理论 海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位药剂师最近发明的一种要可以救她，但该药以10倍于成本的价格出售。这对海因茨来说是个天文数字。海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧，按成本价卖给我，好吗？我的妻子眼看就没救了！”药剂师瞪大眼睛：“你说什么？按原价卖给你？那我还做药干什么？”海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给你，就请你先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行吗？”药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜里偷走了那种药。 海 因 茨 偷 药 科尔伯格的道德发展阶段理论 前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 阶段一：惩罚和服从的定向阶段 阶段二：相对功利主义的定向阶段 阶段三：寻求认可阶段（好孩子定向阶段） 阶段四：遵守法规阶段 阶段五：社会契约定向阶段 阶段六：普遍道德原则定向阶段 后习俗水平 习俗水平 前习俗水平 认知