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培养学生审美的眼睛 @@@◇9⑨@④ 口河南省安阳市第一职业中专柳晓林 [摘要]高中美术鉴赏有助于提高学生的整体美术素养,培养审美能力和理解力,有助于发展学生的创 造力和想象力,符合素质教育的根本要求.高中美术鉴赏课的目的是让美术世界与学生的生活世界相 沟通,从而使学生在真正意义上获得对他们终身发展有益的美术能力,从而达到人格的完善. [关键词]高中美术教学 美术鉴赏课中的常见误区:①专业课型的失误.在美 术作品分析中,关于绘画作品中的构图,造型,色彩,笔触,肌 理这些绘画专业语言.有些教师一讲到构图就必谈三角形, S形,一讲到色彩就必然分析环境色,光源色,这种专业 课也许只有美术专业的学生才会听得懂.而面对着一群没 有受过专业训练的学生,即使教师分析得头头是道,学生也 只会听得云里雾里,索然无味.②故事会式的失误.与此相 反,有的教师低估了高中生以自己的眼光分析,鉴赏甚至批 评美术作品的能力,在教学过程中对艺术家的生平津津乐 道,甚至以一些秘闻轶事来招徕笑声,哗众取宠.分析作品却 三言两语,一笔带过.这种主次不分,不求质量,只求热闹的 故事会式教学只是让学生走近了作品,而并没有进行剖 析,学生当然无法发表对作品的见解,也无从获得鉴赏作品 的能力.③标准答案型的失误.有些教师在作品分析中往 往坚持课本或自己认同的一种观点,通过不断的暗示,诱导, 使学生抛弃自己的观点,而步入教师铺设的标准轨道,这无 疑是给作品贴上了标签,也影响了学生创造能力的培养与发 挥.④模糊区域型的失误.与此同时,美术鉴赏课也有一片 模糊区域,教师在分析诸如抽象作品,意象作品,印象派, 后印象派等流派作品时往往束手无策.用什么方法来构建通 向这些作品的桥梁呢?是美术史为这些风格流派所下的概念 定义,还是课本上简单笼统的描述?是艺术家生平中的怪异 举止,还是拍卖行中创下的惊人天价?这些都需要教师深入 思考才能做出正确的选择. 作为一名美术教育工作者,我也是常常思考着这些问 题,结合自己的教学实践,在这里谈一下自己的思考. 1精心备课,教好美术鉴赏 教师不仅要备好课,写好教案还要备好课前的材料,如 恰当的实物,图片,音像资料,新闻,典故等等.这些应在课前 做好充分的准备,增加鉴赏内容的趣味性,充实课堂内容.同 时,课堂指挥技巧,语言技巧和设计技巧都很重要.教师对教 材作品还要事先分析:哪些做重点分析鉴赏,哪些点到为止, 哪些干脆让学生阅读鉴赏或课后自查资料鉴赏,以此设计教 学,美术鉴赏课教学就不会千篇一律.教师事先在搜集到的 美术鉴赏作品中选好题材内容.鉴赏教学应当是体现在如何 引导学生发掘每件作品的最突出,最本质,最感人的地方,并 能对其做深刻分析,让学生在剖析中发挥创造和想象,逐渐 培养他们的艺术修养和创造性审美能力. 2教师的授课方式应该灵活多样,以此激发学生的兴趣 在实际授课过程中,学生是学习的主体.学生只有在主 动参与了学习活动,才能充分发挥自身的主观能动性,调动 自身的创造潜能.上课时,教师出示鉴赏作品后,教师不要立 即讲解,可以让学生读画几分钟,也可以以讨论的形式,再请 他们说说自己对作品的第一印象.然后抛出一些思考题,引 导学生观察,思考画面.另外,鉴赏与实践相结合,从中领悟 作品内涵.再次,情景创设,从中品味艺术魅力.优秀的艺术 作品,在形式结构背后都蕴含着丰富的感情,或思想,或意 蕴,或某种意味等等精神内涵,即意蕴美.在审美直觉刺激了 鉴赏者的感觉后,将不满足于停留在表面的连锁反应,这时 教师应积极调动自己的生活体验和审美经验,激起他们丰富 的想象和情感.教师若能充分利用电化教育法,语言描述法, 情景设置法等办法,往往会事半功倍. 3动眼观察.动口描述.动脑诠释.动心体验,动情甄别 在高中美术鉴赏课中如何逐步激发学生兴趣,培养学生 动眼,动口,动脑,动心,动情的鉴赏习惯? 3.1动眼观察.在高中美术鉴赏课中,教师要着力引导学生 将注意力放在视觉能力的培养上,让学生动眼观察,从美术 作品上猎取更多的信息.科学研究表明,在人获取的信息中, 有80%以上是依靠眼睛观察所得的.首先提示学生观察作 品的内容,例如从作品中看到了什么?其次是让学生在作品 的色彩,线条等美术语言上有目的地观察.通过教师的提示 有效地培养了学生的观察能力. 3.2动脑诠释.动脑诠释是要求学生把观察的现象进行客 观分析,将各种现象综合起来,成为整体的感性的经验,大胆 推测美术作品的含义,探究作品所表达的观念.教师可以提 出的问题是:作者表达什么?他用什么手段,方法,形式来表 现的?在这一教学过程中,教师同时也应提供作品的背景资 料. 33动心体验.动心体验是对作品造型,构图,色彩,质材, 肌理,线条等画面形式和内容进行自我体验.那是一种只可 意会,不可言传的东西,仅凭教师口头