数控技术专业能力模块教学体系研究课题简介.docVIP

《“数控技术专业”能力模块教学体系研究》课题简介 数控技术专业是一个技术性、实践性很强，又紧跟时代发展的工科专业，是我院重点专业之一。而如何提高专业教育教学质量，为经济社会发展提供合格的高素质技能型人才是极具研究价值的重要课题。为此我们对数控技术专业能力模块教学体系进行了探索，以期通过对该专业的培养目标如何定位，培训内容如何安排，教学模式如何设计和如何将前三者有机融合起来等问题进行深入探索，为学院各专业进行模块化教学的改革提供参考。 一、培养目标的定位 培养目标是根本性的问题。一般来说，技术性较强的专业，其培养目标不难确定。本专业的就业岗位群是很明确的，即从事数控加工操作、数控技术编程、数控加工工艺编写、数控机床及系统的维护等工作。问题是在确定了培养目标后，如何设计一个对培养目标针对性较强、科学合理的教学体系。这套教学体系应当非常具体、容易操作、教学模式与培养目标要充分融接。 二、能力模块体系的设计 就教学内容和教学模式而言，两者是密切关联的，不可孤立地设计，否则就很难保证培养目标的真正实现。正是基于这种思想，我们在设计 “数控技术”专业的培养计划时，完全打破了传统的教学计划设计模式，按照“反工艺”设计思路，从最终的人才培养目标入手，确定好最终目标所应具有的能力。这个能力的确定除了要考虑社会和企业的现实及长远需要外，还要充分考虑我院的师资力量、办学环境、教学和训练装备等条件。在完成了这个最终的能力目标模块后，然后逆向推导，逐级分解出为实现总体目标所需要的各个能力模块，这些分能力模块都是为最终的能力模块奠定基础的。正是这样一个设计思路，才能保证所有课程的设置与训练项目的设计是必需的、够用的，不会产生冗余。而这些能力模块的形成是相互制约和密切关联的，这就是称之为能力模块体系的缘由。例如，最终的能力模块，我们定位为“高级数控技术能力”，这就是本专业的能力目标，也是最高级的能力定位。而这个能力的实现是需要很多其它的技术能力来支撑的，由这个目标能力为出发点，向前推导和分解，寻找出它前一级的能力模块。以此类推，逐级设置出所需要的各能力模块，如图1所示。 当全部能力模块设计出来之后，应当认真加以检验是否有遗漏或多余的模块？是否有定位不当的模块？各个模块之间的逻辑关系是否清晰？对所有的模块进行检验是十分必要的，只有整个模块体系是准确无误的，才能保证培养目标高效率地实现。 三、教学内容的设置 在完成了专业能力模块体系的设计后，就可以依据各个能力模块的内涵和目标设计每个模块的具体课程和训练项目。具体教学内容的设置也应遵循必需和够用的原则来进行，即模块内的所有教学内容要紧紧地围绕模块所定位的能力来设置，为能力目标的实现服务。例如，在“机械加工工艺能力模块”设计中，模块要求培养学生掌握编制机械加工生产工艺的能力，就要求学生必须掌握一定的机械加工工艺基础理论、一定的知识覆盖面和典型工件的加工训练等。根据上面的思路和设计原则，即可设计出该模块的具体教学内容，如图2所示。 在这个模块中包含了两类形式的内容，即讲授的课程和训练的项目。讲授的课程主要还是传授理论知识，让学生掌握机械设计、机械加工与制造方面的基础理论，拓展专业视野，了解机械制造与加工行业的现状，为学生实践技能的训练以及可持续发展奠定基础；训练的项目就是要解决将理论和知识转化为具体的技术能力的问题。这两者是密切关联和相互对应的，它保证了理论与实践的充分融合，也正是模块化教学体系的宗旨。此外，在模块的具体内容设置上，还要充分考虑前后模块之间理论知识、技能训练项目上的对接和呼应，要在逻辑上和教学安排上缜密地协调。 为保证每个能力模块的有效执行，在模块的设计中都包含了以下内容：模块教学大纲、课程大纲、训练大纲、考核标准、考核试卷、实施计划。这些内容严格地规定了模块的教学目标、所应达到的标准、考核方式方法、试卷样题、课程与训练的具体实施安排等，具有良好的可操作性。 最后，需要指出的是，在能力模块体系的设计中，除要保证最终培养目标的可靠实现外，还要考虑学生应具备的“职业基本素质”，因此，将这一点也作为一个具体的能力模块加以严格地设置。当然，在整个能力模块体系中，各级的专业（技术）能力是设计中的主线。同时，在这个体系设计中要确保各个能力模块之间的关联性、协调性和符合教学规律，使之成为一个有机整体。 本课题在整个研究和设计过程中，正是遵循这一思路和方法而展开的。从目前在两个试点班级的运行情况看，已经收到良好的效果，特别是学生在实践技能上有比较显著的提高。同时也存在着不足，主要表现在两个方面：一是学院现有的训练装备仍显不足；二是实训耗费增大。课题组的同志们正继续深入研究，力求探索出一条适合高职数控技术专业突出生产性实训的、可持续发展的改革之路。 浅谈课后小结在教学过程中的作用 教学是一项综合性很强的、复杂的系统