初中英语小班化课堂教学管理研究.pdfVIP

第 36卷 第 2期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版 ) Vb1．36 No．2 2014年 3月 JOURNALOFNINGBO UNIVERSITY (EDUCATIONALSCIENCEEDITION) M ar． 2014 初中英语小班化课堂教学管理研究 陈婧婧 (宁波市春晓中学，浙江 宁波 315040) 摘 要 ：为研究英语小班化课堂教学管理措施的有效性，在两个平行班中选择实验班 (20名学生)与对 照班 (35名学生 )开展 1年半的实验研究，结果发现：实验班 (小班 )成绩显著优于对照班 (大班 )。进 一 步分析表明，英语小班化教学管理模式 (四种语言技能、教学激励管理、教学环节设计管理 )是促进实 验班成绩的主要原因。研究结果对英语小班化教学实践具有积极意义。 关键词 ：英语小班化教学；课堂管理模式；教学有效措施 中图分类号：G627 文献标识码 ：A 文章编号：1008—0627(2014)02—0128—03 近年来 ，随着人I；I结构的变化 ，许多学校逐步开展 生的听、说、读 、写四方面能力的培养。目前英语小班 了小班化教学及管理的有益探索。小班化教学是一种比 化教学研究与其他学科小班化教学研究没有质的区别 ， 较新颖的教学尝试，通过缩减班级人数 (25人左右 )、 没有从课堂教学管理的角度探讨，教师如何根据听、说、 改组教学内容、转变教学组织形式、运用多种教学策略 读、写四大技能的自身特点，根据教学动态灵活调配四 促进学生学习能力的全面发展。 类语言技能的教学方式，事半功倍地提高教学效果。英 国外小班化教学研究起步较早 ，美国 80年代发起 语小班化教学应该在 “小班”师生比的优势上做文章， 的STAR计划与SAGE计划是这一运动的代表。前者追 在教学动态中把握和创设教学时机，灵活嵌套听、说、 踪 “小班”和 “普通班”学生由幼稚园~pIi,学 3年级的 读、写教学活动，在教学过程中培养学生的听、说、读 、 学业成绩，结果显示，在标准化测验上 ，小班学生的表 写能力。基于此，本文拟以笔者英语小班化教学课堂管 现优于普通班学生的。后者 自1996年开始，以当年入学 理的研究为主，分析探讨英语听、说、读 、写四大基本 的幼儿园和一年级学生为对象，将师生比例调整为 15：1， 技能课堂教学管理模式。 进行了长达 7年的追踪研究，最后通过综合测试成绩和 一 、 研究方法 学生档案两项结果发现 ，小班成绩优于对照班学生。上 (一 )研究对象 述研究表明：实验初始阶段，小班学生成绩提高明显， 2011年9月至2013年 1月，笔者于宁波春晓中学 后期大班与小班之间成绩逐步平衡。另外，研究发现， 初一 9班和 l0班共 55名学生为对象，开展了本研究。 小班化教学适宜语言、算术、艺术等学科。l】] 其中，9班为实验班 ，10班为对照班。9班学生20人 ， 国内小班化教学研究起步较晚。上海于 1996年至 性别，年龄 (M=12．65，SD=-0．49)均衡 ；10班学生 35 1999年，在全市范围内推行小班化教育的小学达280多 人，性别 ，年龄 (M=12．77，SD=O．55)均衡；两班学生 所，占上海市小学的20％，随着小班化教育的深入推广， 的 “小升初成绩” (9班成绩 M=90．65，SD=4．499；10 参加的学校还在继续增加。小班的标准学生数约为每班 班成绩M=90．94，SD=-5．423)无显著差异。 24人左右，配备教师约2-2．5名。小班化课堂教学的过 (二 )研 究工具及过程 程为四步骤，即备课、上课、练习、考核。_2]