初中英语学习策略的培养：内容与方法——以《英语新目标》教材为例.pdfVIP

~oreJgnLanguage1achm0＆Research!f1BasicEaltc：stioJ3 霪 基础毂裔井语教学研究 一 线 论 坛 初中英语学习策略的培养：内容与方法 以《英语新 目标》教材为例 曾正平 (乐山师范学院，四川 乐山614000) 摘 要：语言学习策略在初中英语教与学中有着重要作用，它不仅能够提高学生英语学习效率，而且有利于学生形成 自主学习的能力。本文利用词频统计的方法，对初中 英《语新 目标》教材中学习策略的内容进行了统计与分析。在此基础上， 结合具体教学案例 阐述了培养学生的英语学*-7策略时要根据学生的实际需求进行选择和整合策略 ，并注意采用激励办法 等。最后，提出学*-7策略训练要考虑适用性、先后顺序、时机及教师角色转变等。 关键词：学*-7策略；英语教材；训练方法；教师角色 (1990：8)认为，语言学习策略是学习者为了使语言学习更 一 、 引言 加成功、更加 自主、更加愉快而采取的行动。Rubin(1987)认 为，学习策略是有助于学习者 自我建构语言系统发展的策 随着基础教育英语课程改革的深入发展，广大英语教 略，这些策略直接影响着语言的发展。cham0t(1987)将学习 师已经意识到学习策略是提高英语学习的一个关键因素。 策略诠释为，学习者为了优化学习过程 、加强语言知识和信 然而，在多乍的英语教学中我们发现 ，初中生很少接受有效 息知识的记忆所采用的技巧、路子或有意识的行为。为了更 学习策略的训练，自如驾御学习策略的能力严重缺乏(黄雪 好地理解学习策略的概念，研究者对其进行了较为系统的 英、胡竹菊，2009)。通过对高中新生英语学习策略的抽样调 分类。由于归类标准不同，结果差异也很大 。下面介绍几种 查发现(胡竹菊，2002)，尽管课标极其重视学生学习策略的 比较流行的归类。较早对学习策略进行归类的是 0’Mallev 形成，并提出了宏观指导，但仍缺乏可操作的具体教学方 和 Chaniot(1985)，他们将学习策略分为元认知策略 、认知 法；由于许多中学英语教师在教学过程中忙于落实具体教 策略和社交，隋感策略。0xfora(1990：119)在他人研究成果 学任务，忽略了学生知识掌握与策略形成之间的有效调控。 的基础上，把学习策略归类为直接学习策略和间接学习策 笔者认为，出现以上问题的关键是教师缺乏策略训练的意 略两大类。 全《 日制义务教育普通高级中学英语课程标准 识与行动。基于此，本文将通过词频统计的方法对初中 英《 (实验稿)》(以下简称 课《标》)将学习策略分为四类 ：认知策 语新 目标》全套教材 (刘道义，2009)(以下简称新 目标教材) 略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为 中的学习策略进行较为系统和全面的分析，找出这些策略 了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指 的特点与规律，旨在对初中生学习策略的培养提供一定的 学生对学习进行计划、实施、反思 、评价和调整的策略；交际 启示与建议。 策略是指学生为了争取更多的交际机会 、维持交际以及提 高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并 二、学习策略的概念及分类 有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略 (教育部 ， 2001：23o以上几种学习策略分类方法无正误之分，各具优 对于学习策略的界定 ，目前尚无统一定义。Oxford 点，只是分类角度不同。本文将以课《标》中的学习策略分类 2013年 第 ll期 (总第 15