点评全国卷数学真题.ppt

具体实施：学生审题、独立思考说“想法”（必要时教师引导）； 其他同学质疑、补充，实施“想法”，落实到纸笔功夫； 最后师生提炼思想方法。一个回合过后，讨论变式、一题多解、多变。 强调学生说“想法”符合建构主义的观点，如同睡觉，要亲自睡，别人不能替代。 如此教学方式在生源优质校没困难，在一般学校，可先在个别班实施，基础不好的学校，不妨从课堂局部做起 这样做的好处在于： （1）着力改善解数学题过分依赖题型记忆、复制模仿的状况。 （2）尽力使学生在崭新的习题情境前，根据已有的数学经验，以研究者的心态，挖掘隐含信息，分析、解决问题。 学生形成“想法”要经历如下心路历程 （1）阅读理解； （2）挖掘直白或隐含信息； （3）信息直观化（图形、图像）、符号化（代数式表达） （4）依据自己的固有经验、思想方法，实现化简、化归。 学生独立思考，形成想法的意志力需要在失败中磨砺，需要在成功中固化。 更需要稳定的数学思想方法构成心理基础的支撑。 教师习题课设计：例、练习题选配 解题的目的是：巩固知识、熟练技法、提炼思想、发展能力。 所以，选题不能超越现实，难题（特别是入口小、技巧别致的题）要大胆的舍！一轮复习要以低、中档题目为主，这样的题目有如下好处： 学生参与度高，可以组织讨论； 便于提炼思想方法，易于学生接受； 易于教师驾驭课堂，对学生突发的“奇思妙想”，便于教师敏锐的做出“正误”判断。 高度重视回归课本，是夯实学生基础、体现四基四能的最重要、最有力的手段，况且高考命题“源于课本，高于课本”是一条不变的“真理”, 高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也很少考查课本上的原题，但对高考试卷的研究就不难发现，许多题目都能在课本上找到它的“影子”，不少高考题就是将课本题目进行引申、拓宽和变化 3、回归课本 （1）指导阅读：对于重要的知识内容，要求并指导学生细致阅读 课本讲解，认真思考课本问题、例题，体会其中的数学原理和思想 方法。阅读领悟课本内容，对于基础薄弱的学生尤为重要，吃透、 钻研和变通课本问题、例题对数学拔尖的学生也十分重要。 （2）知识串讲：结合课本进行知识串讲，弄清重点知识的来龙 去脉、相互联系，结合知识设计问题，使知识问题化，引导学生 参与解决； （3）例题选用：教师在设计各节复习例题时，应多选用、引用 课本例题、习题以及它们的变式，有的讲解剖析，有的指导自学， 有的变化延伸。 （4）训练落实：作业和单元测试中，注重选用课本习题、复习题 及其变式或引伸，使学生不断与课本打交道。 （5）追本溯源：对于部分有“味道”的高考题和资料、考卷中试题， 应引导学生一起追本溯源，寻找它们与课本题的联系和演化，加深 对这些典型题的理解层次。 回归课本的做法 4、加强学法指导 （1）不要追求囫囵吞枣、大量解题，题型一变，束手无策。要重点问题重点解决，做深、做透、做规范。 （2）让学生明白什么步骤不写要丢分，做到关键地方不含糊；什么地方略写不丢分，学会使用“依题意得”、“化简得”、“解得”等简略术语。 【命题意图】本题主要考查函数的对称性及利用导数求函数最值，是难题. 【答题情况】平均分0.06 对称观点在解题中的运用 2016高考数学全国乙卷理科第4题 分析：以生活中做公交车等车的时间为背景，考查考生的几何概型知识、数形结合思想和数学建模学科素养，体现了数学源于生活且应用于生活的本质和意义. 高考正在从“知识中心”转向“素养中心” 2016高考数学全国甲卷理科第5题 分析：以生活中比较常见的走路路线为材料，考查考生的排列组合知识和分类讨论数学思想，体现了数学的应用意识和学科素养 实际应用题的考查 【命题意图】本题主要考查正弦定理和余弦定理的基本知识及空间解三角形的能力等知识，是难题. 2016年全国1卷理科、文科第16题 【点评】线性规划以实际应用题形式考查真是不多见，体现了高考题的创新性、应用性，而且本题源自教材的例题，难度也不大，可行域的边界点正好是整点降低了难度。 几何证明选讲考纲要求 (1)理解相似三角形的定义与性质，了解平行截割定理． (2)会证以下定理： ①直角三角形射影定理； ②圆周角定理； ③圆的切线判定定理与性质定理； ④相交弦定理； ⑤圆内接四边形的性质定理与判定定理； ⑥切割线定理． 选考题题型分析 坐标系与参数方程考试要求： （1）了解坐标系的作用，了解在平面直角坐标系伸缩变换作用下平面图形的变化情况． （2）了解极坐标的基本概念，会在极坐标系中用极坐标刻画点的位置，能进行极坐标和直角坐标的互化． （3）能在极坐标系中给出简单图形（如过极点的直线、过极点或圆心在极点的圆）表示的极坐标方程． （4）了解参数方程，了解参数的意义. （5）能选择适当的参数写出直线、圆和椭圆的参数方程． 不等式选讲 考