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高校学生评教现状分析及其规范研究 　　【摘 要】 高校学生评教是以学生为主体，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，在我国高校尤为普遍，并在学校管理工作中发挥着重要作用。调研就了解京津冀三地数十所高校学生和教师对评教的看法展开，采用了问卷调查法、实地访谈和文献分析法相结合的方式，调研结果反映出当前的高校学生评教制度在价值取向、方案设计、目标作用以及实施过程这四大方面均存在一定的不合理之处。课题组就存在的问题提出解决措施，希望能够为国内各大高校设立评教制度提供帮助和参考，以最大限度地发挥评教制度的积极作用。 　　【关键词】 高校 学生评教 教学评价 教学质量 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 　　随着高等教育的日渐发展，教学质量越来越受到人们的重视，高校学生参与教学质量评价成为一种必然趋势。高校学生评教，即大学生参与教学质量评价的简称，是以学生为主体，依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，也是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。一般内容包括对教学过程中教师、教学内容、教学方法手段、教学态度、教学管理诸因素的评价，在国内高校中被采用尤为普遍。 　　高校学生参与教学质量评价是一项十分复杂的教学管理行为，只有建立科学、合理的教学评价体系和运行制度，才能激发教师改进教学的积极性，提高学生学习效果，提高人才培养质量。然而，经过有关调查，学生评教虽在国内得到了广泛的应用，但其结果的可信度和有效性并不高，尚未达到理想效果。据此，本文研究国内高校的学生评教现状，分析影响评教制度的相关因素，以期对国内高校的评教制度提供一定参考。 　　一、高校学生评教的发展历程 　　最早的高校学生评教产生于20世纪二十年代初的美国，在二十世纪七十年代受到发达国家重视，八九十年代已经成为西方大学教学评估的重点，广泛覆盖国外高校，成为西方发达国家高校运行机制中不可缺少的重要组成部分。但西方学者对学生评教的有效性等诸多方面仍存在争议。 　　在我国，20世纪七八十年代高校开始了问卷评教的研究与实践。1984 年，北京师范大学进行了简单的关于教师教学的质量评价，作为衡量教师教学的参考依据，这是我国高校中最早的关于教师教学的评价。 1999年，国务院明确提出鼓励学生以适当的方式参与对学校工作的评价，此后，学生评教的理论研究日益受到重视。作为一种监督教师、提高课堂教学质量、增强师生综合素质的方法，学生评教已被国内各高校普遍采用。但各高校的目的、方式等都存在差异，收到的效果褒贬不一。 　　笔者非常肯定评教制度存在的必要性及其对于我国高校考察教师教学质量的积极作用。首先，大学生基本是年满十八周岁的成年人，已经具备较高的认知水平和判断是非的能力。对于很多事情都有着自己独特的见解。其次，基于我国人口众多的基本国情，我国大学生在校人数较多，采取评教收集问卷的方式便于管理，使学校更好了解学生的看法和学习需求。从统计学的角度来说，由于参与评教的学生人数多，评估结果的可靠性也是比较高的。 　　“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”学生评教的主要作用有两点：第一，高校学生评教则为师生提供了一个很好的信息交互平台。教师能够在一定程度上洞察学生对自己教学的真实感受和总体评价，而且能够了解学生对这门课程的需求与愿望，从而实现因材施教。第二，学生的评教结果，能够使得到较高评价的教师提高工作积极性，增强工作的使命感。得到较低评价的教师迫于压力，对自己的教学方式进行反思，寻求改进，不断进步。 　　二、高校学生评教实施的现状 　　我国现行的高校?W生评教制度，主要涉及学生、教师和学校教务部门三方。把学生和教师绑在“评价”和“被评价”两端的评教制度，已经陆续覆盖了国内高校。笔者在京津冀三地的15所高校中展开问卷调查和访谈，调研涉及了1000余名大学生以及400余位大学教师。内容主要包括影响大学生评教的因素以及大学生评价的影响。 　　本次调研涵盖京津冀三地的十五所高校，既有985、211等重点院校，也有普通高校。访问的学生也覆盖大一至大四年级，包含理科、工科、文科和艺术类学生。从学生的调查情况来看，首先，超过70%的学生都肯定了评教制度存在的必要性，有19.83%的学生认为评教制度可有可无，仅有7.02%的学生认为评教制度没有存在的必要。 　　对于评教制度的实施过程，只有22.31%的学生很了解评教制度的实施过程，有高达62.81%的学生表示对于评教制度是如何实施的并不是十分清楚，还有14.88%的学生不了解他们每个学期都在参与的评教制度到底是如何运行的。这也从侧面能够反映出学生对于评教制度并不关注。 　　在影响学生评教的