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让个性化阅读成为师生和谐发展的有效平台 “阅读”，是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一，在学生学习与成长中起着举足轻重的作用。所以，从事一线语文教学多年来，从不敢把阅读教学忽视，精心备课、认真上课、全力批改。可伴随着辛勤的付出心中竞产生了太多的疑惑：为什么老师精心设计的课堂学生不感兴趣？为什么一个问题总要翻来覆去讲好多遍还是有人记不住？为什么大部分学生总是不爱看书，即使看了也深入不下去?.......每每面对批完的试卷总会听到老师们如此的怨言：脑筋真是不灵活，这么简单的问题都不会思考；怎么练了这么多遍还是错……这众多的疑惑困扰着我及身边的老师们，直到新课改的春风吹来，我们方才恍然大悟：原来是我们剥夺了孩子们学习的主动权，以致事倍功半！阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在深入学习、理解新课改新理念之后，我尝试将理论运用于实践，进行个性化的阅读教学，感觉得心应手了许多，现将自己在探索实践中的一点体会与收获与大家共勉： 提升学生的阅读期待——个性化阅读的前提 为了有的放矢，我对学生的阅读现状进行了调查，发现爱读书的比不爱读书的少，读有一定内涵文章的比读漫画书的少，能深入理解文章思想的比意识只停留在内容层面上的少。这充分说明了我们学生的求知欲望、探索欲望、知识层次、阅读能力都迫切的需要提高，要想真正实现个性化阅读，使学生得到发展，就必须把提升学生的阅读期待作为前提。 1、课内入手，培养学生对阅读的期待心理。 在阅读教学中，老师要想方设法调动学生的兴趣，培养学生对阅读的期待心理。要最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生，因为读是语文学习的根本之法。在读悟结合的过程中，依赖于学生积极的语言心理，依赖于他们习得的相关科学知识，依赖于他们广泛的合作与交流，让他们在阅读中能够不断享受到体验、发现与成功的喜悦。此外，还要注重课堂基调的设定，通过媒体、资料、说话的语气、制作的实物教具等，营造与课文思想相吻合的课堂氛围，让学生在无形中受到环境的熏陶，让其找到身临其境的感觉，力求达到忘我的境界。只有在这样一个自主、宽松、模拟的课堂环境里，学生才会产生全程的强烈的“阅读期待心理”，在不断的期待—体验-再期待-再体验的循环中，学生自然而然就得到了发展。我永远不会忘记04年在威海聆听的浙江特级教师王雷英执教的阅读课《心灵的倾诉》，她的课堂令我深刻的感悟到语文课堂的魅力！感受到心灵深处的震撼！王老师整堂课的教学设计突出了“语文姓语，阅读姓读”这一教学理念，利用音乐那种慑人魂魄的力量，把整篇课文作为一个美的载体引导学生反复研读，课堂成了感性、灵性与悟性的化身。令我记忆幽深的是串读，复述课文这一教学环节。她带着学生利用黑板上的重点词语，把课文浓缩成一段字字珠玑的片断，然后带着学生进行了三次诵读。这三读，一遍比一遍娴熟，一遍比一遍动情，一遍比一遍投入，犹如山泉叮咚，时而高，时而低，时而徐缓，时而急促，牵动着学生的心，陶醉了学生的情。这一环节，妙在重点突出，贵在反复朗读。我记得一位音乐大师评论一些优秀的流行歌曲的影响力时，曾经说过这样一句话：“重复就是力量！”我认为王老师在这里就很好地利用了重复的力量，学生们在反复的朗读过程中，对词语的理解和记忆不断加深，对文章中心的感悟也越来越明朗。还有第四环节的品读，体会重点句的处理。“此刻，世界上没有任何声音能淹没它们的回旋和鸣响，辽阔的空间被它们占据了，仿佛所有的一切，都在它们的回旋和鸣响中颤动，甚至融化。”这句话是对帕乐曼音乐最高的评价，也是课文中最震憾人心的句子。王老师在音乐的衬托下，带领学生反复研读，使学生在读中不知不觉地进入了音乐的境界，而浑然忘我。这样的课堂让我深刻感受到文本的意义并不是一个恒量，而是一个变量，师生的每一次研读活动都是对文本的一种发现，一种创造，一种增添！学生就是在这样的学习中产生了浓重的阅读期待，也得到了真正的发展！ 2、课外延展，拓宽学生阅读期待的视野 要培养学生对阅读的期待仅仅在课内是远远不够的，课外阅读为学生提供了更为广阔的空间。我们可以向学生推荐能满足他们心理需求的课外读物。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点。针对这一特点，我们可以向学生推荐《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》、《安徒生童话》等儿童文学的经典。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，我们可以建议他们看一些世界名著，如《嘉莉妹妹》、《雾都孤儿》、《格列佛游记》等。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史