作文批改中教师立场新定位.doc

作文批改中教师立场新定位 【编者按】学生习作是他们“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）因此，教师在习作的指导、批改、讲评等环节，都必须从儿童立场出发，客观地认识、看待学生的习作，从而激发学生的习作兴趣与内在动力，提高习作的教学质量。本专辑刊出的几篇文章分别从习作的修改、评语、讲评三个角度阐述“基于儿童立场”的具体想法、做法。希望能给广大读者一些启迪，促进这一课题的研究。 站在儿童立场批改，教师应以儿童的视角来看待学生的习作，努力走进学生的内心世界，以宽容之心欣赏学生的才华，以教师的批改促进学生自我修改和相互修改能力的提高，让每一个学生都感受到作文的成功与快乐，从而增强信心，提高习作的水平。 一、做有责任心的“医师”，温情修改 教师要像一个有爱心的医生，为学生的作文把脉问诊；更要尊重学生的劳动与智慧，多就少改，把修改变成传授习作方法、传递师生间真情与尊重的桥梁。 1.尊重劳动，多就少改。从“儿童立场”出发批改作文，首先要准确把握衡量学生习作的尺度。严格按照课标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这一要求，尽量尊重学生的劳动，多就少改。改在学生的误解之处、疑惑之处；而绝不应该以是否“生动、逼真”来衡量学生的习作。如果教师随意拔高要求，在学生本子留下太多的修改符号和问责评语，就很容易挫伤学生写作的积极性。一个学生写《奶奶的可喜变化》有这样一个片段：村子的广场传来《最炫民族风》的音乐。我看见奶奶打扮妖艳，闻鸡起舞，发疯似的扭着屁股转着腰。哈哈，才一个月的时间，原来老土愚昧的奶奶居然成了跳舞达人。显然，孩子是想用精彩的词汇表现奶奶，却把奶奶的“可喜”变化写成了“可怕”的变化。笔者作了这样的修改：奶奶打扮入时，闻歌起舞，时不时扭扭屁股转转腰。哈哈，才一个月的时间，原来慈祥保守的奶奶居然成了跳舞达人。十个字的修改，改掉了不足，保留了学生的本意。既尊重学生的劳动，又让学生从中悟得用词准确的重要性。 2.尊重个性，保持原创。作文是学生“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，由于小学生年龄小，认识水平有限，在习作中存在一些认识问题在所难免。教师在批改作文时，要尊重学生个性，辩证看待学生习作中一些认识问题，尽量减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和个性的表达。有个学生在《一件让我高兴的事》中写道：我学习好，又听话，却感受不到妈妈的爱，妈妈的爱都在弟弟身上，我连弟弟十分之一的爱都得不到。有一次我拿满分卷让妈妈签名，她看都不看就说：“别来烦我，没看见我在带弟弟吗？去，给弟弟倒杯牛奶过来！”我强忍住伤心与愤怒的泪水，倒了一杯牛奶过来，忍不住往牛奶里吐了一口唾沫。奇怪的是，我的心里有一种从未有过的高兴与放松！乍看，这学生的做法不健康、也不道德，但细思一下，却也是儿童幼稚心灵的一个正常表现，教师并没有就此小题大做，而只是在文章最后添了一句：当然，这种事我只会做一次，我坚信，我小时候也是在妈妈的疼爱下长大的！相信这个学生会从教师这一句点评中悟到自己的不对之处。总之，教师站在学生的立场上改作文，学生才学会放言作文，在提高习作水平的过程中不断提高认识水平。 二、做有耐心的“放牧师”，守望成长 学生习作水平的提高是一个渐进的过程，需要静待的功夫，要心存期待，多些耐心与信心，自然能够迎来学生习作姹紫嫣红的美景。要包容学生作文的瑕疵，重在启发学生领悟到怎样写更好。 1.拨动心弦，牵引学生进入角色。一个学生写《我家的小狗》：“我家有一只小狗，长得十分帅气。它最喜欢吃红烧猪蹄。它很敏捷很好斗，能够判断熟人和陌生人，没事的时候经常白天睡大觉。有时它给我舔手，有时我给它洗澡，我们是形影不离的好朋友。”面对这“班上最短”的作文，教师甚是苦恼。但仔细一看，这孩子把写狗的外形特点、生活习性等都写到了，只是蜻蜓点水而已。教师决定把“作文的果子”放低一些，就在作文后面工整地写上：“这只是第一段，精彩继续中……欲知小狗帅气容颜，且看下段分解。”对于学生的不足，教师没有批评指责，而是用只言片语拨动心弦，巧妙地牵引学生进入角色，自己去修改，去完善。 2.细心呵护，引导学生反复修改。对于作文的修改，教师要改变一步到位的思想，帮助学生树立“好文章是改出来”的意识，引导学生认真对待，反复修改。在一次批改中，我看到一个学生写的片段：“那是一个极冷的冬日，我们把手缩在口袋里，读书的声音小得连自己也听不见。为了调动学生的热情，老师一手擎着书本，一手背在后背，挺着胸脯，抑扬顿挫地读着课文。老师叫同学们依次从座位起来，跟在她后面像她一样读书。教室沸腾了，老师像一只正在打鸣的公鸡走在前头，我们像一群叽叽喳喳的小鸡跟在后面。”虽然学生写出了老师的神态和动作，但比喻不恰当，笔者就在“公鸡”“打鸣”