初中语文小组合作课堂浅谈.doc

初中语文小组合作课堂浅谈 　　摘要：本文浅要分析了小组合作学习课堂的困惑，提出了初中语文课堂教学中实施小组合作学习的方法，旨在提高初中语文课堂教学效率，提高学生的学习兴趣。 关键词：初中语文；小组合作；困惑；方法 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0027 当今社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。在这样的背景下，小组合作学习成为符合时代精神的、崭新的教学思想，在目前初中语文教学中已被开始重视和运用。 一、小组合作学习课堂的困惑 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在语文教学实践中还没有取得理想的效果。 1. 合作学习形式化。目前课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。 2. 分工不明确。组织学习小组时不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级分成若干个小组；不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务；没有一套与之匹配的评价体系，讨论时成员发表完自己的意见即草草了事；讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，导致讨论难以深入。 3. 目标不明确。传统教学，教师重视知识性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培养；合作课堂，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分。 4. 忽视弱势群体。学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。 5. 合作学习等同小组学习。传统的学习以知识的积累为目的，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，而合作学习是以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境。目前，就合作学习，许多教师还停留在浅层理解上：把小组学习等同于合作学习。 6. 未处理好合作学习与独立学习的关系。课堂中，有的教师提出问题后马上叫学生起立回答；有的刚布置完任务，学生马上聚在一起探讨、交流。有的学生站起来根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。这是缺乏独立思考的过程的结果。 二、组织学生展开有效的合作学习，提高课堂教学的有效性 如何在语文课堂教学中落实合作学习，才不会舍本逐末，才能有实效、出高效呢？ 1. 明确分工，各司其职 小组合作学习实现知识互补，培养合作意识和品质，因此在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：笔者按组间同质、组内异质的原则将一54个学生的班级分成9个学习小组，每组6人，再分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体操作；一名记录员，负责整理讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将合作的情况在全班作出汇报。各成员的分工在一定周期后可调换角色。这样每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。通过合作，每个学生能认识不同成员的优点，帮助成员纠正自己不利一面，也能对小组中的角色都了解，并明白这些工作都是缺一不可的。 2. 合作技能的掌握 “没有规矩，不成方圆。”教师组织小组合作学习时需事先作好安排，讲清合作规则：如何倾听、如何表达、如何纠正，以及如何汲取他人的长处，如何归纳众人意见等。 因此，讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。 3. 把握合作契机 教师要从学生的实际和教学的需要出发，在选好讨论题目和科学内容的基础上，把握恰当的合作时机。 当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。如在学《范进中举》时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“为什么塑造范进、胡屠户、张乡绅、众相邻这样的人物形象？”这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出封建科举制度的罪恶，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。 对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。如《愚公移山》练习题：“当今社会各方面都很发达了，我们为什么还需要学习这篇课文？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组