初中语文探究性阅读能力生成探究和实践.doc

初中语文探究性阅读能力生成探究和实践 　　【摘要】探究性阅读是阅读的最高层次之一，探究性阅读对学生的语文素养的形成至关重要。培养探究性阅读能力是初中语文教师在课堂阅读教学中毋庸置疑的教学目标。本文试从改变传统教学模式、抓好教学“节点”、抛开过度“预设”、用活课堂评价这四方面细究此能力的生成。 【关键词】探究性阅读；传统教学模式；“节点”；“预设”；课堂评价 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 学生的阅读能力是可以分层的，探究性阅读是阅读的最高层次之一。它是学生在老师的指导点拨下，以探究的方式进行自主或合作阅读的一种活动。在探究性阅读行为中，学生是带着问题有目的地去收集、分析和处理与阅读内容相关的信息，并逐步学会对大量信息进行独立的质疑、分析、比较、筛选和推敲，进而读出疑问，读出新意，找到独特的感悟和新异的结论，使自身的求知欲得到满足，从而实现阅读的整体目标。它已经超越了“知识性阅读”――那种建立在学生对语文基础知识或常识的掌握程度上的阅读能力。而目前初中语文阅读教学所存在的主要问题，是大多数教学还只是停留在知识性阅读教学水平上。所幸的是，《新语文课程标准》（以下简称为《新课标》）提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的建议，认为“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 这就告知广大语文教师要以培养学生探究性阅读能力为阅读教学 目标。 同时《新课标》倡导：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”课改方案迫切要求教师立足课堂，对学生能力生成性问题作深入研究，勇于实践，改变课堂教学常态。 怎样利用新教材来落实探究性阅读教学，培养学生的探究性阅读能力呢？多年的教学，笔者在课堂实践中，引导学生进行了一些尝试，有些心得： 一、改革传统模式，强调语文本色 俗话说：兴趣是最好的老师。探究性阅读的焦点，就是要充分调动学生的阅读兴趣，激发学生的学习热情。而这一切都与教学模式的改革有关。古代的私塾教育，人们信奉的是“读书百遍，其义自见”，那时的学生主要是通过反复吟咏诵读、死记硬背去理解言语规律和写作意图的。现代的语文阅读教学，虽已不是简单的死记硬背，取而代之的却是老师不厌其烦地分析讲解。这种重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重训练轻熏陶的传统教学模式，还是照样挤占了学生体验、思考的时间，磨灭了学生学习语文的热情，同时也扼杀了教师教学的热情与创造性。而探究性阅读理念所冲击的正是这种教学模式。《新课标》破除了过去按语言学知识体系构建语文教学系统的构架，改变了过分强调语言学知识教学与训练的倾向。在教学方法上，《新课标》强调，“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。 纵观初中人教版语文课本中，选取了大量古代、现当代的经典文学作品，在探究性阅读教学活动中，要鼓励学生对作品进行多元性解读。教师可以大胆“放手”，让学生自主进入文本，自由感悟文本。在与作者通过语言文字跨越时空式的交流过程中，学生会被文本中的内容、内涵、思想、情感所吸引、感染，由于他们的经历不同，性格相异，所以阅读理解和感受也会有自己的独特性。而此时往往会碰撞出许多智慧的火花，这正是探究性阅读能力培养的 开始。 例如，在品读鲁迅的《雪》一文时，学生对作者究竟是喜欢“江南的雪”还是喜欢“朔方的雪”这一问题的认识发生了分歧：有的说喜欢江南的雪，因为它美艳之至；有的说是喜欢朔方的雪，因为它蓬勃；还有的说作者两个都喜欢……学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。学生积极动脑，大胆发言固然可喜。可是也暴露了一个很大的问题：学生对文本理解不到位。于是，教师引导学生再细读文本，品味一下作者是怎么来描写这两个地方的雪的，然后让学生比较这两个片段，它是如何体现作者的思想倾向的。学生在进行比较阅读之后，从关键词句入手找到了自己的感悟。在这个过程中，教师没有强制性地灌输，只是引导学生关注文本，自己解读。这不仅有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维内存，更有利于学生的个性发展，培养学生探究性阅读的能力。 二、抓好教学节点，摆正学生位置，促进能力生成 节点是一个很抽象和应用很广泛的概念，通俗地说就是某个大环境中的一个点或者一段，好比公交车线路中的一个站台。 （一）刻意“留白” 《新课标》中特别指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”在教学中，不妨留一块“教学分析”的“空白”来促使学生大脑积极兴奋的活动。而这“空白”之处往往也就是课堂教学中探究性阅读能力生成的生长点。我们教师要有的放矢地留些“空白”，利用“空