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在反思中实现德育课堂教学效度提升 　　摘 要：教学反思既是一种教学的道德责任，又是一种教学技术。以对教学反思概念的界定为基础，以两份设计框架的对比为参照，以自我、学生、同伴、专业为反思对象，通过对课前、课中、课后三个时间维度的追问，实施对德育课堂预设、生成和辐射的反思，旨在实现德育课堂效度的提升。 关键词：追问；反思；效度；提升 一、一个概念界定 《中国教育报》记者2001年对北京师范大学林崇德教授的采访时提出一个问题：“21世纪教师能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！”教学监控能力实质上是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力。从实用的专业知识的角度理解“反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。反思就是“思考过去的事情，从中总结经验教训”，其本质在于立足变革，不断对自己或社会进行怀疑、审视、解剖或清算，旨在充分发扬自己的天赋，做一个出类拔萃的人。教学反思是一种对教学进行批判性分析的过程，它使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和自我改造”。教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教学是预设与生成、封