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小学英语教学中情感调控策略实践刍议 　　心理学研究表明，情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出：学习外语集中解决两个问题：一是理解输入问题，二是解决心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感会阻碍或加速第二语言的习得。 所谓情感教学，就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，发现并且满足学生在学习上的精神需要，在组织教学的全部过程中注入真实的情感，并使之渗透到教学的每个环节。《英语课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这些是我们在实施课程过程中应该发展的情感。因此，要求教师要进行情感注入式教学，优化与引导学生的心理状态向着自我调整、自我控制和完善的方向发展。那么怎样才能做到使积极的情感因素在英语教学中发挥积极的作用呢？ 一、帮助学生树立学习自信心，激发其内在动力 曾经有这样一个例子，一个名叫罗森塔尔的哈佛大学心理学家有一次在美国的一所小学，从一至六年级各选3个班，对这18个班的学生作了一番“煞有介事”的预测未来发展的测验。然后以赞赏的口吻，将“最佳发展前途者”名单悄悄交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。8个月后进行复试，奇迹出现了，名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师感情特别深厚。为什么？因为心理学通过“权威性谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住的深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自爱、自信、自强。对于外语教学来说，培养学生的自信心更为重要。 增强学生学习英语的自信心，降低其焦虑感，是对自己能力和知识的肯定看法和自信。一般说来，自信心强的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使他们更不易受到学习中出现的错误所威胁。为了保持自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会自信，学习则更加有效。为此，教师在教学实践中应注意以下几点： 1.创造愉快、生动、友好和谐的课堂气氛。在课堂活动中应时时让学生明确学习英语的目的是为了沟通与表达。所以宽松的环境和愉悦的气氛对学生的发言能起到很好的促进作用。在这种环境下学生也能克服心理障碍，降低焦虑。 2.正确对待学生的语言错误。对于所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度。这样有利于减轻学生运用语言时怕出错误的心理压力，增强他们的自信心。 3.教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。 二、重视师生交流，激发学生的学习积极性 以马斯洛（AH?Mashow），罗杰斯（CR?Rogers）为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素。关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生，学生与学生之间应进行丰富，多向的交流，提倡合作学习和交互教学。在教学的双边活动中，除了知识对流一条线外，还有感情对流的一条线，教师的情感、心理状态和个性以及对学生所采取的态度直接影响到课堂教学。而情感是学生思考的催化剂。只有在积极健康的情感驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。在师生交流中，借用表情、眼神、嗓音等非语言形式，可以让学生感受到信任和友爱。对待学生出现的错误，不应简单质问批评，而应积极疏导，通过大量实践以提高水平。自觉地纠正某些错误，保护和发展学生的积极性，帮助他们提高认识，端正态度，挖掘自身的潜能，激发他们的上进心，使他们在心理上对教师有亲近感、信任感，做到以情感人，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的。 真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用。轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围有赖于师生间良好的情感互动。快乐的情感能激发学生学英语的动机，增强对英语学科的兴趣，端正学英语的态度，增强克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性。学生以良好、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中，然后在真实或模拟的语言情境中进行语言输出。学生快乐、饱满的情绪反过来又能影响教师的言行，激励教师以更大的热情投入教学。教师在与学生的教学过程中不要轻易刺伤学生的自尊心，而是应以表