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数学教学生活化误区之我见 　　新课程倡导数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生已有的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，真正体验数学与生活的联系。因此，随着课程改革的不断发展，数学教学生活化被广泛地引入课堂，成为新课程课堂上的一道亮丽风景线。但纵观一些课堂教学，我们发现有些教师对“数学教学生活化”理解不深、把握不准，教学中走入了误区，值得我们深思。 一、所举的生活事例不符合客观现实的规律 [案例]《分数的初步认识》教学片断 教师引导学生初步认识“把一个圆平均分成2份，每份是这个圆的”后，提出问题：生活中有没有这样的例子，谁来说说？ 生1：把一个长方形平均分成2份，每份是这个长方形的。 生2：把一个正方形平均分成2份，每份是这个正方形的。 生3：把一个三角形平均分成2份，每份是这个三角形的。 教师似乎感觉这些例子不太生活化，于是就作引导：“同学们看看我们教室周围、身边物体有没有这样的例子？ 生4：“把一支圆珠笔平均分成两份，每份是这支笔的。 这时教师终于露出了笑容，大力表扬了这位同学，在此鼓舞下，学生纷纷说出了一些例子。 生5：把黑板平均分成两块，每块是它的。 生6：把桌子平均分成两块，每块是它的。 [思考]上述教学片断中，当学生纷纷说出一个长方形的，一个正方形的，一个三角形的时