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论如何激发函授教育学员自主学习积极性 　　摘要：我国高校创办函授教育的新形式下，为成人继续教育提供了便捷，也由于存在不少的问题，从而难以最大程度地调动学员学习积极性。在分析函授教育的现状与成因的基础上，提出优化教学管理、科学设置培养目标、为学员创造优良的学习条件，从而大幅提高函授学员的自主学习积极性。 关键词：函授教育；自主学习；积极性 【中图分类号]G640 受河北省石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题（110321，110328）项目支持。 函授教育是一种以学员自学为主、学校集中授课辅导为辅的远程教育方式[1]，是高校继续教育的重要组成部分，它允许学员可以在不脱产的情况下，利用业余时间，学习函授教材，最终通过考试从而获得毕业证书[2]。由于函授教育不是全日制的高等教育系统，学员不受约束进行自学，其学习效果会有降低，因此，为了保证函授教育的学习质量，帮助学员克服自身的不利因素，作为老师，提高学员自主学习的积极性就是我们义不容辞的责任了。 一、函授教育现状与成因 1、学员学习动机五花八门 函授学员的学习目的上，由于各人的社会经历不一样，造成学习动机也有不少的差异。有的学员是在参加工作后，为了自身更好地发展，而自愿参加学习的。这类学员的学习动机明确，通常都能主动提高自己的知识水平。有的学员是因为迫于单位对学历的要求，而不得不参加函授学习，经常找各种理由推脱；还有的学员也是迫于外界的压力，看到单位的同事都在参加函授，也毫不犹豫地来加入学习大军，他们看似是主动求学，可是从根本上还是被迫接受学习，因此，这一类的学员的学习目的不明确，只是希望能尽快拿到毕业证，他们的惰性贯穿了整个学习过程，作业靠抄袭，考试靠作弊。 2、工学矛盾放大 工学矛盾突出是成人教育的一大障碍，有的是单位的特殊情况，有的则是家庭条件暂时不允许，有的是因为个人问题，面对各种各样的突发情况，有的学员由于目标明确，在关键的时候总能克服困难，保证自己的学习时间。而有的学员则由于工作和学习上存在冲突，不能很好地协调二者，从而引发了惰性心理，学习让位于工作。心理学研究表明[3]如果经常把失败行为归结于个人自身因素，比如能力、年龄等，人们就会在很长一段时间里出现无法自控的行为，表现出长时间的无力感。当学员一旦出现这种无力感，又由于自己的学习方法不当和没有合理的指导，从而产生对函授学习的厌恶心理和排斥感。 3、函授教育偏离实践 函授教育的教学计划、课程安排、实践环节及考核等，通常是从学校的普高教育照搬抄袭过来的，缺少对函授教学计划的实用性研究。普高教育偏重理论性教学，函授教育的学员一般都已经具备了基础性的认识，他们需要的是更加深入的了解，和针对某一项业务技能的专业学习。因此，如果对函授学员也同样使用普高的教学大纲，那必然会无法激发函授学员的学习兴趣，致使学员学习动力不足，甚至不想抽出时间去学习一些“不切实际”的东西。 4、授课时间不合理 部分学校教学管理部门对函授面授的时间安排与部分学员的个人计划相冲突，甚至正好与学员单位的加班高峰期想冲突，造成了大部分学员不能参加面授，即使勉强能参加学习，也是心不在焉，没有将心思全部用在学习上。另外，教学管理部门下发通知也比较简单随意，有时甚至只是在网站上公布一下，造成部分学员没有关注到，从而被遗漏。学校在函授学员学习期间，多数情况下是不给他们安排吃饭、住宿的，因此，这也无形给学员们增添了许多不必要的烦恼，较大地打击了他们的学习积极性。 二、加强自主学习 函授学员的自主学习在函授过程中起着极其重要的作用，它是支撑整个学习过程的重要因素。一般来讲，函授学员的学习积极性主要来自于工作、家庭和社会环境等方面的压力，促使他们为了自己的职业而进一步提高自己的业务水平，也迫使学员不得不加强自己的学习来更好地适应社会的发展需要。基于此，函授教育不能只是以简单的套用普高的教学模式来进行，它也应该逐步形成一种完善的教学体制。针对各个学员从业有所不一，对自己所关注的重点也不一致，学校要制定函授教学大纲，编制自己的函授教材，形成函授教学的独特理念，强调学员的主体作用，促发学员自己调动积极性。 三、强化工学结合 目前，函授教育中面临的最大问题就是教学脱离实际。函授教育中任课教师也是从事于普高教学研究的，这些教师缺乏对成人教育教学特点的认识和深入了解，学员中普遍存在着理论知识缺乏，而实践经验却相当丰富，这恰与普高学生的情况相反，必然导致理论脱离实践、学员面对课本毫无兴趣的情况发生。针对这种情况，学校应聘请行业业务骨干加强对学生社会实践环节的指导和监督[4]。同时也要在教学过程中考虑到学员工作中所面临的实际问题，不妨也请他们将一些实际问题引入到课堂中来，强化工学结合，从