论校本课程功能全面开发.docVIP

论校本课程功能全面开发 　　摘 要：校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物。这一管理制度优化了课程结构，有力地推进了素质教育。校本课程的功能主要是对国家课程、地方课程进行必要的补充，保证国家教育意志的实现；实现学校课程文化的创新，促进学校特色的形成；满足学生个性化发展的需求，促进学生全面发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。然而，由于我国校本课程的实施刚刚步入正轨，其功能尚未得到全面和有效的开发，加强对校本课程功能的认识是进行其有效开发的重要开端。 关键词：基础教育；校本课程；课程功能 中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0005-03 校本课程是我国基础教育课程管理体制改革的产物，这一管理制度的实行优化了课程结构，保障和促进了课程更能适应不同地区、学校、学生的要求，有力地推进了素质教育。笔者认为，校本课程这一课程形态在促进基础教育课程改革方面具有如下四项功能：对国家课程、地方课程进行必要的补充，保证国家教育意志的实现；实现学校课程文化的创新，促进学校特色的形成；满足学生个性化发展的需求，促进学生全面发展；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。然而，由于我国目前还处于课程管理的转型期，校本课程的实施刚刚步入正轨，学校管理者的课程意识和课程执行能力还较弱，校本课程的功能尚未得到全面、有效的开发，加强对校本课程功能的认识是其有效开发的重要一步。 一、校本课程的有效实施是实现国家教育意志的有力保障 1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：为“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”此《决定》的颁布，改变了以往国家对课程管理过于集权的状况，建立了由国家、地方、学校共同管理的三级课程管理体系，并给地方课程和校本课程留出了10%～12%的课时。三级课程体系作为一个有机的统一体，国家、地方、校本课程具有显而易见的价值互补性，使得它们在我国基础教育课程结构中都拥有不可或缺、无法替代的地位，从而共同保障了国家教育意志的实现。 学校是课程方案与学生现实进行对话、协商的地方，是课程实施、发展之所，加之校本课程赋予了学校课程开发与管理职能与权利，因此，在三级课程管理体制中，学校成为了事实上对课程最重要、最关键的管理者。就学校课程管理而言，其基本任务是在学校层面协调、优化和整合国家、地方、学校三类课程的关系，保证国家、地方课程的有效实施和校本课程的合理开发。由于校本课程开发是一项极富个性、特色鲜明的课程实践活动，其课程内容、呈现方式和实施途径都相对灵活，且开发空间较大，能为综合课程、活动课程、实践类课程、选修课程等多样课程类型的有效实施提供有利条件，改变了以往学科本位、知识本位课程一统天下的局面。一方面能够有助于完善学校课程结构，更好地体现课程结构的整体均衡性、综合性和选择性；另一方面有助于学生的全面发展，为从根本上改变我国学生过分追求学业高分数，而综合素养低、主动学习能力弱的状况提供可能。 二、校本课程的有效开发与实施能够实现学校课程文化创新，促进学校特色的形成 （一）校本课程能够突显学校的地域特色 学校所处环境的地域文化与地域特色是校本课程开发的重要资源背景，充分发挥当地课程资源的优势是成功开发校本课程的必要前提。当地的乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验，都可以有选择地经过改造成为校本课程的内容。如果没有课程资源的支持，再美好的课程设想也难以变成实际的教育成果，且校本课程的开发水平在很大程度上取决于对当地课程资源的开发与运用水平。 我国是一个幅员辽阔、经济社会发展很不平衡的国家，因此校本课程的课程资源也存在很大的差异性和不平衡性。这种不均衡性，一方面表现在不同地区在其社会文化、自然资源等方面都存在诸多差异；另一方面表现在城乡社会发展不平衡且课程资源类型差别明显：城市学校拥有诸如图书馆、博物馆、工厂、社会团体等社会资源，而农村学校则拥有动植物、田野、山川等自然资源。因此，校本课程开发应因地制宜选择课程内容，既可以体现学校所在社区的地域特性，也能够扬长避短，展现出城乡不同学校的特色，更好地满足学生具有地域特点的发展需要，也使学生对校本课程有更强的适应性。 （二）校本课程建设有利于学校形成自身的课程文化特色 一所学校的课程理念是其课程实践的精神核心，反映了学校课程文化的价值取向，规范着课程的实践行为。以校本课程开发为重要内容的学